ÍNDICE
Código de Ética
Trabajo parcial 1. Ensayo sobre consecuencias para la práctica profesional e investigativa apoyados en las lecturas de Morin.
Trabajo parcial 2. Comparaciones entre artículos sobre investigación y evaluación educativa.
Proyecto de investigación o evaluación.
Trabajo final del segundo taller de investigación
Reporte de investigación/evaluación.
Enfoque metodológico
La Problemática en el Proceso de Investigación.
Encuesta
Glosario de Investigación
Datos personales
Código de Ética
Blanca Becerril Tesillo
María Carolina Mata Landeros
Rosa De la Rosa Nolasco
v Respeto y tolerancia a las ideas y acciones de otros.
v Honestidad con respecto a datos para estructurar la información.
v Pensamiento crítico y analítico a lo largo del desarrollo de la investigación.
v Respeto al anonimato y confidencialidad del objeto y sujetos de estudio.
v No alterar los resultados u objetivos de la investigación.
v Uso de la información haciendo citas bibliográficas conforme lineamientos APA.
v Disposición al trabajo colaborativo.
v No plagiar la información o datos.
v Responsabilidad en el trabajo en tiempo y forma.
María Carolina Mata Landeros
Rosa De la Rosa Nolasco
v Respeto y tolerancia a las ideas y acciones de otros.
v Honestidad con respecto a datos para estructurar la información.
v Pensamiento crítico y analítico a lo largo del desarrollo de la investigación.
v Respeto al anonimato y confidencialidad del objeto y sujetos de estudio.
v No alterar los resultados u objetivos de la investigación.
v Uso de la información haciendo citas bibliográficas conforme lineamientos APA.
v Disposición al trabajo colaborativo.
v No plagiar la información o datos.
v Responsabilidad en el trabajo en tiempo y forma.
Conciencia Ética y Comprensión Humana
LA CONCIENCIA ÉTICA Y LA COMPRENSIÓN HUMANA
Todo valor inicia en familia y la ética es la pauta que va a regir mi vida, mi actuar y pesar, esta determinada por mis valores por eso la importancia de los ejemplos desde casa donde se dan las bases que nos van a definir como personas, los padres tenemos la primera responsabilidad de sembrar en los niños esa semilla de honestidad que germinara día a día en todo lo que hagamos pero en el camino podemos cometer errores como todo ser humano y si por algún motivo nuestros hijos incurrieran en alguna falta es conveniente poner a tiempo las medidas correctivas pertinentes según el caso iniciando con la concientización de la conducta incorrecta para asimilar el error y hacerlo responsable de las consecuencias de sus actos de tal manera que cada acción sea pensada para actuar con responsabilidad, para ello es necesario saber comprender a nuestros hijos como un ser humano que tiene aciertos y errores pero que necesita del apoyo, comprensión, orientación y cariño para fincar las bases que regirán su vida, es importante no cometer el error de juzgar y señalar culpable sin antes conocer y escuchar las circunstancias que lo llevaron a una conducta deshonesta así comprender y tener la tolerancia necesaria para orientar acertadamente, aquí es conveniente mencionar las aportaciones de Morin La comprensión humana debe ser una de las finalidades de la educación, la misión espiritual y señala: “enseñar la comprensión entre las personas como condición y garantía de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad” [1], para ello es importante primero comprendernos a nosotros para comprender a nuestros semejantes y mas importante apoyarlos con críticas constructivas encaminadas a orientar para mejorar, comprender a nuestros semejantes nos hace mas humanos, además que frenaríamos la cantidad de vidas frustradas que constantemente están actuando indebidamente como una muestra de rencor social.
A pesar de lo que aprendemos desde el seno familiar parece que siempre nos vamos a encontrar malas acciones premeditadas o circunstanciales, el hecho es que la falta de ética es un terrible mal que ha desarrollado una gran corrupción que no pone como nación a nivel mundial en los primeros lugares problema que no nos a dejado crecer como país y la falta de ética en la investigación no es la excepción pues hasta en las mejores escuelas o instituciones públicas o privadas, en alumnos, funcionarios o supuestos investigadores es un mal que vamos a encontrar.
En la actualidad México se esta enfrentando al problema del plagio en las universidades, los alumnos y quienes los dirigen en el momento de hacer sus investigaciones para elaborar su tesis, por no tener una verdadera formación como investigadores hacen mal uso de la información consultada como sustento de su trabajo al no citar correctamente la fuente de información y darle el crédito correspondiente al verdadero autor quien lo merece y el que investiga se apropian de los conocimientos e ideas planteándolas como propias llegando al plagio, podemos encontrar dos razones que están originando esta mala práctica, la primera es desconocimiento por parte de los alumnos de cómo se cita al autor del documento que estoy consultando conforme los lineamientos APA, lineamientos reconocidos y aplicados a nivel internacional, y si los docentes de universidad no conocen estos lineamientos les esta haciendo falta actualizarse, aquí es un plagio no premeditado pero al fin una práctica deshonesta, esto nos lleva a la reflexión de la necesidad de incluir en la currícula de las diferentes carreras alguna asignatura o materia dirigida a conocer las bases de la investigación que le proporcione a los alumnos los elementos necesarios para hacer un trabajo de investigación responsable, honesto y de calidad, por otro lado vamos a encontrar al docente, investigador o funcionario que al investigar premeditadamente hace mal uso y abuso de las fuentes de información al poner las ideas y conocimientos como resultado de sus propias investigaciones cometiendo deliberadamente el plagio, esta práctica resulta la mas preocupante y penosa ya que se trata de personas adultas supuestamente responsables y reconocidas por sus trabajos pero la realidad es que se escudan en trabajos que no son de su autoria solo son hurto académico.
Pero cual sería la razón de hacer aparentes investigaciones, desde mi humilde punto de vista y conforme a las vivencias en el plantel educativo que laboro, hace algunos años los compañeros docentes se están preocupando por acumular puntos para recategorizar su clave o para el premio de Estímulos al desempeño docente, dos procesos que cada día son mas exigentes, por lo tanto para cubrir los requisitos se están haciendo trabajos que los jefes de departamento de Servicios Docentes avalan para dar la constancia correspondiente y lograr esos puntos, en ocasiones el material es solo plagio de información pero como no hay formación de investigador los jefes ni cuenta se dan de la calidad del trabajo y otorgan la constancia correspondiente por el trabajo presentado, ¿donde queda la calidad?, honestidad y originalidad de los trabajos que además sí estos trabajos son aceptados cual es el impedimento de seguir haciéndolos. ¿Cómo rescatar la calidad ética y honestidad de la educación? De aquí se deriva la urgente necesidad de la Profesionalización Docente que lleva al docente a cambiar el paradigma de su práctica y asumirla con responsabilidad, compromiso y honestidad, esto es, iniciar desde la convicción de que la docencia es lo que quiero y me gusta hacer con respeto amor, cariño, compromiso y calidad y no como la única opción de trabajo que encontré, porque si ésta es la ética con la que me dirijo entonces cual será la aportación ética en el aula, que estoy fomentando en los alumnos, como puedo ser ejemplo de conductas éticas, en cambio si se logra comprender la docencia como práctica profesional con todo los compromisos que ello implica mi comportamiento por consecuencia en todo momento será ético y un buen ejemplo para los alumnos.
Este es un reto de la educación y los educadores quienes deben empezar con su persona porque no se puede dar lo que no se tiene para dirigir, orientar y apoyar a los alumnos en un comportamiento ético para definir su vida sin llegar a corregir solo descalificando comportamientos que únicamente nos llevan al rencor y rebeldía pero no a la comprensión y reconocimiento de una mala acción que lo lleve a concientizar la acción poco ética así como resarcir los posibles daños y modificar el mal comportamiento o acción para una vida ética, para poder lograr esta valiosa acción nuevamente surge primero la necesidad de saber comprender al ser humano como menciona Morin “Si sabemos comprender antes de condenar estaremos en la vía de la humanización de las relaciones humanas”[2] y como lo dice el mismo autor para lograr esta comprensión es importante fomentar: el bien pensar y la introspección, o sea un análisis personal hacía nuestro propio interior para conocernos mas y mejor y por consecuencia los que nos rodea.
Que importante es la introspección, conocerse y comprenderse a sí mismo parece mentira pero este es un reto ya que muchas veces no nos conocemos a nosotros mismos no conocemos nuestras debilidades y fortalezas por lo tanto sino me comprendo como puedo comprender a los demás y más complejo aún cuando no soy capaz de escuchar una sugerencia o crítica constructiva que me ayude a corregir mis comportamientos equivocados para ser mejor, como puedo comprender a mis alumnos que por naturaleza hay un choque generacional ya que mi contexto como adolescente comparado con el suyo nada que ver son totalmente diferentes motivo por el que no conozco sus características y necesidades, y muchas veces soy intolerante a la forma de vida actual por considerarla equivocada, como orientarlo para llegar al comportamiento ético si además carece de la comprensión y apoyo familiar, esto se convierte en un compromiso muy grande que nos lleva a partir de nuestro propio yo reconocernos a nosotros mismos nos darán la oportunidad de reconocer nuestros aciertos y errores para comprender los de los demás y orientarlos para mejorar y hacerlos crecer además de abrir los canales de comunicación que nos permitan optimizar el proceso educativo y responder al compromiso social de la educación, formar al alumno para integrarse a su sociedad.
Es importante fomentar ética en las aulas en todas las tareas académicas en todos los espacios y con todos los que convivimos de tal manera que se vaya moldeando un estilo de vida ético que nos acompañe siempre, por esto para éste semestre voy a iniciar clases con la creación de un Código de ética elaborado por las aportaciones y el compromiso de todos los alumnos para que nos rija el comportamiento durante el curso, aunque lo ideal sería que se aplicara en todas sus asignaturas para lograr una formación integral, en este compromiso yo soy la primera que lo debe cumplir por ser el ejemplo de todos, me gustaría que éste código incluya puntos como: respeto, compromiso, responsabilidad, tolerancia, comunicación, comprensión, humildad, solidaridad y democracia para llegar a la humanidad y conciencia ciudadana de su entorno que nos lleve a aceptar la diversidad de la vida actual esto también dirigido a dar respuesta a dos de los pilares de la educación Saber ser y Saber convivir para formar las competencias que exige el S XXI y así integrarse a la sociedad como técnicos en la especialidad que eligieron o accesar a la escuela superior sea cual sea su elección cuenten con un código de ética personal y una madurez, responsabilidad y compromiso social que les permita participar y desenvolverse en su entorno social.
De la misma manera, siento la necesidad de fomentar la importancia del trabajo colaborativo ya que es natural que en la adolescencia haya muchas rivalidades, envidias, contradicciones que son notorias desde el momento en que se entra al aula cuando vemos subgrupos en el grupo quizás esto no sea malo porque regularmente buscamos la compañía de seres semejantes a mis intereses y preferencias pero cuando este comportamiento es una rivalidad negativa en el trabajo ya es momento de hacerles entender que juntos logramos más, unir fuerzas, conocimientos, experiencias, ideas que pueden llevarlos a construir una mejor formación como estudiantes y seres humanos, que si trabajan juntos van a tener mas compañeros que los apoyen y los logros serán mayores, que mejor ejemplo de esta situación que refleja la idiosincrasia del pueblo mexicano, las olimpiadas 2008 que no logramos dar competencia en los juegos de conjunto porque no permitimos que alguien destaque junto o mas que yo porque eso me hace sentir menos envés de pensar que si apoyo al compañero sus logros también serán míos motivo por el cual solo se obtuvieron lo preseas o destacados lugares en las competencias individuales, ésta edad, la adolescencia todavía se puede hacer mucho para cambiar su manera de ver las cosas fomentando el apoyo mutuo, para lograr esto el primer equipo del semestre permito que ellos lo hagan a su gusto pero después tengo la costumbre de cambiar constantemente integrantes de equipo hasta poner premeditadamente en un mismo equipo a compañeros que dicen no llevarse pero después de tanto estar mencionando que sin importar sus intereses y preferencias personales todos tienen un mismo objetivo, acreditar la asignatura para que el día de mañana obtengan el certificado de bachillerato y la cédula de técnico por lo tanto todos tienen la misma necesidad para ello el principal compromiso es el trabajo individual y colaborativo para alcanzar el aprendizaje significativo y ahora la formación de competencias genéricas y disciplinares, afortunadamente he logrado que se integren al trabajo dejando a un lado su inconformidad por no estar trabajando con su amigo favorito y se alcanzas a vencer la incomprensión humana hasta deja de ser un obstáculo para lograr una relación de respeto y compromiso que de los mejores resultados, espero que este semestre no sea la excepción y todo resulte para bien de su formación.
Hace aproximadamente año y medio conocí los lineamientos APA para ser aplicados en todo escrito que elabore, con el tiempo poco a poco se esta haciendo un hábito su empleo ya en mis clases poco a poco los voy incluyendo como requisito al anotar las referencias bibliográficas conforme estos lineamientos y espero lograr su dominio para no cometer plagio porque para mi la simple palabra es agresiva y llegar a efectuarlo una vergonzosa irresponsabilidad, este es un compromiso que debe estar presente en todos mis trabajos escritos y en el desarrollo de mi trabajo de investigación espero encontrar mucha información que sustente mi trabajo sin plagiarlo pero si en algún momento lo cometo espero encontrarme con las observaciones pertinentes de mi tutora que me haga ver mi error, de lo que estoy convencida es que la ética siempre me acompaña. Si ya ésta es una práctica que como estudiante y docente estoy aplicando se fortalece un vínculo que me lleva a tener un elemento más de mi formación profesional y no puede estar fuera en mi desempeño como investigador durante toda la maestría como lo mencione en el foro, la Ética es un estilo de vida que siempre me acompaña.
Considerando los tema la ética, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad como investigadores debemos poner en práctica el pensamiento crítico si queremos hacer un trabajo de investigación que nos permita echar mano de diferentes puntos de vista que hablen sobre el tema que estemos investigando, y digo pensamiento crítico para poder comprender opiniones diferentes a las mías que me lleven a no ver el tema de manera aislada y si enriquecer el contenido tomando en cuenta las diversas relaciones e interacciones lineales y no lineales que emanen del objeto de estudio y el contexto que lo rodea para poderlo comprender mejor pero para poder lograr esto primero hay que saber comprender a nuestros semejante, de la misma manera me enfrentaría a la realización de un trabajo complejo por esa diversidad de conocimientos, elementos que enriquecen la comprensión de las relaciones derivadas del objeto de estudio, muy cierto que esto me acerca mas a la incertidumbre porque me voy a enfrentar a mundos desconocidos pero para comprender mejor es importante que el investigador se integre como parte del objeto de estudio participando como observador directo del objeto de estudio interactuando constantemente para que le permita reflexionar y analizar sobre el objeto de investigación e inducir o deducir interacciones que se estén dando y que conoció de primera mano pues no hay que olvidar que las investigaciones educativas y sociales por tener como objeto de estudio las relaciones humanas ya es compleja pero cuando me integro al objeto de estudio tengo la oportunidad de conocer el proceso de manera directa, integral y retroalimentar o cambiar mis concepciones sobre el tema de estudio, de la misma manera debo de ser suficientemente ético y comprometido con la investigación para no permitir que mis prejuicios contaminen los resultados alterándolos para que se obtenga lo que a mi persona interesa y convence según mis propios puntos de vista. Para lo antes mencionado que importante es saber escuchar y observar a nuestros semejantes, cuanto podemos aprender de ellos, por ello la importancia de saber poner en práctica el saber pensar para poder entender las relaciones objetivas y subjetivas que se desprenden del objeto de estudio en su entorno de tal manera que aclare nuestro punto de vista, enriquezca nuestro conocimiento y en ocasiones hasta la mala comprensión del tema hasta, este momento es muy importante por que es el que nos llevará a dar respuesta a la hipótesis y las conclusiones de la investigación, en el proceso de investigación todo momento es importante pero el final es la culminación de todo nuestro esfuerzo y no dudo que este será un trabajo académico ético y de calidad.
Fuentes Consultadas
Morín, Edgar. (1999) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO, Librería El Correo de la UNESCO.
Rojas, Soriano, Raúl (1992) Formación de investigadores educativos. México: Plaza y Valdés.
[1] Morin, Edgar. (1999) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO, Librería El Correo de la UNESCO.
[2] Morin, Edgar. (1999) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO, Librería El Correo de la UNESCO.
Todo valor inicia en familia y la ética es la pauta que va a regir mi vida, mi actuar y pesar, esta determinada por mis valores por eso la importancia de los ejemplos desde casa donde se dan las bases que nos van a definir como personas, los padres tenemos la primera responsabilidad de sembrar en los niños esa semilla de honestidad que germinara día a día en todo lo que hagamos pero en el camino podemos cometer errores como todo ser humano y si por algún motivo nuestros hijos incurrieran en alguna falta es conveniente poner a tiempo las medidas correctivas pertinentes según el caso iniciando con la concientización de la conducta incorrecta para asimilar el error y hacerlo responsable de las consecuencias de sus actos de tal manera que cada acción sea pensada para actuar con responsabilidad, para ello es necesario saber comprender a nuestros hijos como un ser humano que tiene aciertos y errores pero que necesita del apoyo, comprensión, orientación y cariño para fincar las bases que regirán su vida, es importante no cometer el error de juzgar y señalar culpable sin antes conocer y escuchar las circunstancias que lo llevaron a una conducta deshonesta así comprender y tener la tolerancia necesaria para orientar acertadamente, aquí es conveniente mencionar las aportaciones de Morin La comprensión humana debe ser una de las finalidades de la educación, la misión espiritual y señala: “enseñar la comprensión entre las personas como condición y garantía de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad” [1], para ello es importante primero comprendernos a nosotros para comprender a nuestros semejantes y mas importante apoyarlos con críticas constructivas encaminadas a orientar para mejorar, comprender a nuestros semejantes nos hace mas humanos, además que frenaríamos la cantidad de vidas frustradas que constantemente están actuando indebidamente como una muestra de rencor social.
A pesar de lo que aprendemos desde el seno familiar parece que siempre nos vamos a encontrar malas acciones premeditadas o circunstanciales, el hecho es que la falta de ética es un terrible mal que ha desarrollado una gran corrupción que no pone como nación a nivel mundial en los primeros lugares problema que no nos a dejado crecer como país y la falta de ética en la investigación no es la excepción pues hasta en las mejores escuelas o instituciones públicas o privadas, en alumnos, funcionarios o supuestos investigadores es un mal que vamos a encontrar.
En la actualidad México se esta enfrentando al problema del plagio en las universidades, los alumnos y quienes los dirigen en el momento de hacer sus investigaciones para elaborar su tesis, por no tener una verdadera formación como investigadores hacen mal uso de la información consultada como sustento de su trabajo al no citar correctamente la fuente de información y darle el crédito correspondiente al verdadero autor quien lo merece y el que investiga se apropian de los conocimientos e ideas planteándolas como propias llegando al plagio, podemos encontrar dos razones que están originando esta mala práctica, la primera es desconocimiento por parte de los alumnos de cómo se cita al autor del documento que estoy consultando conforme los lineamientos APA, lineamientos reconocidos y aplicados a nivel internacional, y si los docentes de universidad no conocen estos lineamientos les esta haciendo falta actualizarse, aquí es un plagio no premeditado pero al fin una práctica deshonesta, esto nos lleva a la reflexión de la necesidad de incluir en la currícula de las diferentes carreras alguna asignatura o materia dirigida a conocer las bases de la investigación que le proporcione a los alumnos los elementos necesarios para hacer un trabajo de investigación responsable, honesto y de calidad, por otro lado vamos a encontrar al docente, investigador o funcionario que al investigar premeditadamente hace mal uso y abuso de las fuentes de información al poner las ideas y conocimientos como resultado de sus propias investigaciones cometiendo deliberadamente el plagio, esta práctica resulta la mas preocupante y penosa ya que se trata de personas adultas supuestamente responsables y reconocidas por sus trabajos pero la realidad es que se escudan en trabajos que no son de su autoria solo son hurto académico.
Pero cual sería la razón de hacer aparentes investigaciones, desde mi humilde punto de vista y conforme a las vivencias en el plantel educativo que laboro, hace algunos años los compañeros docentes se están preocupando por acumular puntos para recategorizar su clave o para el premio de Estímulos al desempeño docente, dos procesos que cada día son mas exigentes, por lo tanto para cubrir los requisitos se están haciendo trabajos que los jefes de departamento de Servicios Docentes avalan para dar la constancia correspondiente y lograr esos puntos, en ocasiones el material es solo plagio de información pero como no hay formación de investigador los jefes ni cuenta se dan de la calidad del trabajo y otorgan la constancia correspondiente por el trabajo presentado, ¿donde queda la calidad?, honestidad y originalidad de los trabajos que además sí estos trabajos son aceptados cual es el impedimento de seguir haciéndolos. ¿Cómo rescatar la calidad ética y honestidad de la educación? De aquí se deriva la urgente necesidad de la Profesionalización Docente que lleva al docente a cambiar el paradigma de su práctica y asumirla con responsabilidad, compromiso y honestidad, esto es, iniciar desde la convicción de que la docencia es lo que quiero y me gusta hacer con respeto amor, cariño, compromiso y calidad y no como la única opción de trabajo que encontré, porque si ésta es la ética con la que me dirijo entonces cual será la aportación ética en el aula, que estoy fomentando en los alumnos, como puedo ser ejemplo de conductas éticas, en cambio si se logra comprender la docencia como práctica profesional con todo los compromisos que ello implica mi comportamiento por consecuencia en todo momento será ético y un buen ejemplo para los alumnos.
Este es un reto de la educación y los educadores quienes deben empezar con su persona porque no se puede dar lo que no se tiene para dirigir, orientar y apoyar a los alumnos en un comportamiento ético para definir su vida sin llegar a corregir solo descalificando comportamientos que únicamente nos llevan al rencor y rebeldía pero no a la comprensión y reconocimiento de una mala acción que lo lleve a concientizar la acción poco ética así como resarcir los posibles daños y modificar el mal comportamiento o acción para una vida ética, para poder lograr esta valiosa acción nuevamente surge primero la necesidad de saber comprender al ser humano como menciona Morin “Si sabemos comprender antes de condenar estaremos en la vía de la humanización de las relaciones humanas”[2] y como lo dice el mismo autor para lograr esta comprensión es importante fomentar: el bien pensar y la introspección, o sea un análisis personal hacía nuestro propio interior para conocernos mas y mejor y por consecuencia los que nos rodea.
Que importante es la introspección, conocerse y comprenderse a sí mismo parece mentira pero este es un reto ya que muchas veces no nos conocemos a nosotros mismos no conocemos nuestras debilidades y fortalezas por lo tanto sino me comprendo como puedo comprender a los demás y más complejo aún cuando no soy capaz de escuchar una sugerencia o crítica constructiva que me ayude a corregir mis comportamientos equivocados para ser mejor, como puedo comprender a mis alumnos que por naturaleza hay un choque generacional ya que mi contexto como adolescente comparado con el suyo nada que ver son totalmente diferentes motivo por el que no conozco sus características y necesidades, y muchas veces soy intolerante a la forma de vida actual por considerarla equivocada, como orientarlo para llegar al comportamiento ético si además carece de la comprensión y apoyo familiar, esto se convierte en un compromiso muy grande que nos lleva a partir de nuestro propio yo reconocernos a nosotros mismos nos darán la oportunidad de reconocer nuestros aciertos y errores para comprender los de los demás y orientarlos para mejorar y hacerlos crecer además de abrir los canales de comunicación que nos permitan optimizar el proceso educativo y responder al compromiso social de la educación, formar al alumno para integrarse a su sociedad.
Es importante fomentar ética en las aulas en todas las tareas académicas en todos los espacios y con todos los que convivimos de tal manera que se vaya moldeando un estilo de vida ético que nos acompañe siempre, por esto para éste semestre voy a iniciar clases con la creación de un Código de ética elaborado por las aportaciones y el compromiso de todos los alumnos para que nos rija el comportamiento durante el curso, aunque lo ideal sería que se aplicara en todas sus asignaturas para lograr una formación integral, en este compromiso yo soy la primera que lo debe cumplir por ser el ejemplo de todos, me gustaría que éste código incluya puntos como: respeto, compromiso, responsabilidad, tolerancia, comunicación, comprensión, humildad, solidaridad y democracia para llegar a la humanidad y conciencia ciudadana de su entorno que nos lleve a aceptar la diversidad de la vida actual esto también dirigido a dar respuesta a dos de los pilares de la educación Saber ser y Saber convivir para formar las competencias que exige el S XXI y así integrarse a la sociedad como técnicos en la especialidad que eligieron o accesar a la escuela superior sea cual sea su elección cuenten con un código de ética personal y una madurez, responsabilidad y compromiso social que les permita participar y desenvolverse en su entorno social.
De la misma manera, siento la necesidad de fomentar la importancia del trabajo colaborativo ya que es natural que en la adolescencia haya muchas rivalidades, envidias, contradicciones que son notorias desde el momento en que se entra al aula cuando vemos subgrupos en el grupo quizás esto no sea malo porque regularmente buscamos la compañía de seres semejantes a mis intereses y preferencias pero cuando este comportamiento es una rivalidad negativa en el trabajo ya es momento de hacerles entender que juntos logramos más, unir fuerzas, conocimientos, experiencias, ideas que pueden llevarlos a construir una mejor formación como estudiantes y seres humanos, que si trabajan juntos van a tener mas compañeros que los apoyen y los logros serán mayores, que mejor ejemplo de esta situación que refleja la idiosincrasia del pueblo mexicano, las olimpiadas 2008 que no logramos dar competencia en los juegos de conjunto porque no permitimos que alguien destaque junto o mas que yo porque eso me hace sentir menos envés de pensar que si apoyo al compañero sus logros también serán míos motivo por el cual solo se obtuvieron lo preseas o destacados lugares en las competencias individuales, ésta edad, la adolescencia todavía se puede hacer mucho para cambiar su manera de ver las cosas fomentando el apoyo mutuo, para lograr esto el primer equipo del semestre permito que ellos lo hagan a su gusto pero después tengo la costumbre de cambiar constantemente integrantes de equipo hasta poner premeditadamente en un mismo equipo a compañeros que dicen no llevarse pero después de tanto estar mencionando que sin importar sus intereses y preferencias personales todos tienen un mismo objetivo, acreditar la asignatura para que el día de mañana obtengan el certificado de bachillerato y la cédula de técnico por lo tanto todos tienen la misma necesidad para ello el principal compromiso es el trabajo individual y colaborativo para alcanzar el aprendizaje significativo y ahora la formación de competencias genéricas y disciplinares, afortunadamente he logrado que se integren al trabajo dejando a un lado su inconformidad por no estar trabajando con su amigo favorito y se alcanzas a vencer la incomprensión humana hasta deja de ser un obstáculo para lograr una relación de respeto y compromiso que de los mejores resultados, espero que este semestre no sea la excepción y todo resulte para bien de su formación.
Hace aproximadamente año y medio conocí los lineamientos APA para ser aplicados en todo escrito que elabore, con el tiempo poco a poco se esta haciendo un hábito su empleo ya en mis clases poco a poco los voy incluyendo como requisito al anotar las referencias bibliográficas conforme estos lineamientos y espero lograr su dominio para no cometer plagio porque para mi la simple palabra es agresiva y llegar a efectuarlo una vergonzosa irresponsabilidad, este es un compromiso que debe estar presente en todos mis trabajos escritos y en el desarrollo de mi trabajo de investigación espero encontrar mucha información que sustente mi trabajo sin plagiarlo pero si en algún momento lo cometo espero encontrarme con las observaciones pertinentes de mi tutora que me haga ver mi error, de lo que estoy convencida es que la ética siempre me acompaña. Si ya ésta es una práctica que como estudiante y docente estoy aplicando se fortalece un vínculo que me lleva a tener un elemento más de mi formación profesional y no puede estar fuera en mi desempeño como investigador durante toda la maestría como lo mencione en el foro, la Ética es un estilo de vida que siempre me acompaña.
Considerando los tema la ética, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad como investigadores debemos poner en práctica el pensamiento crítico si queremos hacer un trabajo de investigación que nos permita echar mano de diferentes puntos de vista que hablen sobre el tema que estemos investigando, y digo pensamiento crítico para poder comprender opiniones diferentes a las mías que me lleven a no ver el tema de manera aislada y si enriquecer el contenido tomando en cuenta las diversas relaciones e interacciones lineales y no lineales que emanen del objeto de estudio y el contexto que lo rodea para poderlo comprender mejor pero para poder lograr esto primero hay que saber comprender a nuestros semejante, de la misma manera me enfrentaría a la realización de un trabajo complejo por esa diversidad de conocimientos, elementos que enriquecen la comprensión de las relaciones derivadas del objeto de estudio, muy cierto que esto me acerca mas a la incertidumbre porque me voy a enfrentar a mundos desconocidos pero para comprender mejor es importante que el investigador se integre como parte del objeto de estudio participando como observador directo del objeto de estudio interactuando constantemente para que le permita reflexionar y analizar sobre el objeto de investigación e inducir o deducir interacciones que se estén dando y que conoció de primera mano pues no hay que olvidar que las investigaciones educativas y sociales por tener como objeto de estudio las relaciones humanas ya es compleja pero cuando me integro al objeto de estudio tengo la oportunidad de conocer el proceso de manera directa, integral y retroalimentar o cambiar mis concepciones sobre el tema de estudio, de la misma manera debo de ser suficientemente ético y comprometido con la investigación para no permitir que mis prejuicios contaminen los resultados alterándolos para que se obtenga lo que a mi persona interesa y convence según mis propios puntos de vista. Para lo antes mencionado que importante es saber escuchar y observar a nuestros semejantes, cuanto podemos aprender de ellos, por ello la importancia de saber poner en práctica el saber pensar para poder entender las relaciones objetivas y subjetivas que se desprenden del objeto de estudio en su entorno de tal manera que aclare nuestro punto de vista, enriquezca nuestro conocimiento y en ocasiones hasta la mala comprensión del tema hasta, este momento es muy importante por que es el que nos llevará a dar respuesta a la hipótesis y las conclusiones de la investigación, en el proceso de investigación todo momento es importante pero el final es la culminación de todo nuestro esfuerzo y no dudo que este será un trabajo académico ético y de calidad.
Fuentes Consultadas
Morín, Edgar. (1999) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO, Librería El Correo de la UNESCO.
Rojas, Soriano, Raúl (1992) Formación de investigadores educativos. México: Plaza y Valdés.
[1] Morin, Edgar. (1999) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO, Librería El Correo de la UNESCO.
[2] Morin, Edgar. (1999) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO, Librería El Correo de la UNESCO.
Planteamiento de problema
Problema educativo: Comunicación Interactiva en la práctica docente constructivista para la formación Integral de la Educación Media Superior
Vinculación del estudiante con el problema educativo: A partir de la Reforma Educativa implementada en la D.G.E.T.I. en agosto 2004 con un proyecto teórico-pedagógico constructivista, la Comunicación Interactiva es una herramienta necesaria en dicho proyecto educativo, permite mejorar el desempeño de la práctica docente y el desarrollo integral del alumno, y ahora con la nueva Reforma Integral de la Educación Media Superior a implementar en agosto 2008 para la formación de Competencias Genéricas y Competencias Disciplinares como lo marca la SEMS también es necesaria la comunicación interactiva que permita la formación integral de los alumnos.
Ante esta situación el problema es que los docentes en su mayoría somos profesionistas sin formación docente y con una educación tradicional donde el docente es el responsable del desarrollo del proceso educativo pero no hay la participación activa del alumno, esto es una muestra de que no conoce y menos puede aplicar correctamente el constructivismo, le cuesta trabajo cambiar su rol de docente a facilitador, se resiste al cambio y todavía mas difícil permitir que el alumno se comunique con él como un ser al que le puede enseñar y aprender, resulta muy complejo que el docente cambie su paradigma educativo por la resistencia natural al cambio y la falta de preparación para enfrentar el compromiso, de aquí la importancia de analizar la práctica docente en el aula.
Es por ello que se hace necesario el estudio de este tema para apoyar a los docentes del Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No. 160 (C.B.T.i.s.), a enriquecer su preparación primero conociendo y luego formando las Competencias Docentes para llevar al alumno al desarrollo de las Competencias Genéricas y Competencias Disciplinares, conociendo los aciertos y fallas que arroje la investigación se podrá enriquecer sus funciones creando nuevas estrategias pedagógicas, así romper con el paradigma del docente tradicional, de la educación bancaria donde el docente es depositario de conocimientos teóricos y el alumno solo se encarga de recibir y acumular dicha información sin ser participe directo del proceso enseñanza aprendizaje por lo tanto hay que empezar por cambiar en el docente su actitud frente a la Reforma Educativa para lograr educación de calidad.
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Comunicación interactiva: es aquella comunicación que es considerada como una de las acciones que permite compartir ideas, conocimiento y diversos materiales mediante el trabajo colaborativo que lleva a un objetivo con buenas bases, en un papel de emisor y receptor de los participantes del discurso, en donde todos pueden enseñar, aprender y enriquecer sus conocimientos.
Al aplicar la comunicación interactiva en el aula el docente tiene mas posibilidades de alcanzar el aprendizaje significativo y desarrollar las Competencias Genéricas y Disciplinares que integran las competencias del egresado de Educación Media Superior Integral, competencias que exige el mundo globalizado del Siglo XXI.
El CBTis No. 160 plantel dependiente de la D.G.E.T.I. y de la recién creada SEMS, con 25 años de antigüedad, se encuentra en la colonia San Sebastián Xhala en el municipio de Cuautitlán Izcalli en el Estado de México, ofrece educación tecnológica en modalidad bivalente, esto es, una bachillerato y una carrera técnica con tres opciones de especialidad: Máquinas de Combustión Interna, Laboratorio Clínico y Administración, en turno matutino y vespertino.
Cuenta con una matrícula de 1741 alumnos atendidos por 84 docentes y 47 trabajadores administrativos y de apoyo, organizados en 42 grupos distribuidos de la siguiente manera:[1]
Turno
Maq. Comb. Int.
Lab. Clínico
Administración
Total de grupos
Matutino
6
9
9
24
Vespertino
5
6
7
18
Matricula
497
563
681
42
INFRAESTRUCTURA: El plantel actualmente cuenta con:
Ø 6 Edificios
Ø 26 Aulas
Ø 2 Talleres de computación.
Ø 1 Taller de Máquinas de Combustión Interna
Ø Aula en el Taller de Máquinas de Combustión Interna
Ø Laboratorio de Alineación y balances
Ø 1 Sala de usos múltiples
Ø 2 Laboratorios de análisis químicos
Ø 1 Laboratorio de Química
Ø 1 Laboratorio de Biología
Ø 1 Laboratorio de Física
Ø 1 Laboratorio de Principios de Tecnología (Multidisciplinaria)
Ø 1 Sala de Internet para alumnos
Ø Cuenta con áreas verdes, 2 canchas de basketball y 1 futbol.
Ø 1 Cafetería
Ø 1 Biblioteca
Ø 1 Audiovisual[2]
Es compromiso del personal docente la superación de sus alumnos en el ámbito educativo al igual que en el ámbito cultural y social logrando una educación integral en donde los alumnos además de sus clases tienen la opción de incorporarse a eventos culturales y deportivos. Por lo que las acciones están encaminadas para que los alumnos tengan mejores oportunidades tanto en el ámbito educativo, laboral y social por lo que a través del aprovechamiento de los espacios físicos, mantenimiento y adquisición de equipo, la vinculación con el sector industrial, la superación docente, el acceso a conferencias y eventos culturales, tienen como finalidad lograr la educación del alumno que le permitan una Formación Integral y las competencias con la formación para hacer frente a los retos de la vida actual.
El CBTis No.160 por su ubicación recibe alumnos de diversos municipios como Cuautitlán, Coyotepec, Huehuetoca, Zumpango, Melchor Ocampo, Tultepec, Tultitlán, Coacalco, Villa Nicolás Romero, Tlalnepantlá, y el propio Cuautitlán Izcalli. Esto implica contar con una población heterogénea que exige un compromiso mayor de todos los involucrados en su formación, jóvenes con una diversidad de condiciones económicas y sociales, chicos que cuentan con todo el apoyo económico y moral de sus padres, chicos que sus padres los traen hasta la puerta de la escuela todos los días, otros que ocupan mucho tiempo en el transporte y otros que con dificultad traen apenas lo necesario para el transporte, algunos que viven un poco mas cerca llegan en moto, bicicleta y a pie, hijos de familias desintegradas o disfuncionales con problemas de violencia intrafamiliar, de abuso sexual, falta de comunicación y confianza familiar, miedo a los padres, diferencias de genero entre hermanos, situación que complica el desempeño académico del alumno.
El plantel se encuentra frente a las instalaciones de FES campo 4, Rancho Almaraz UNAM, de las tres especialidades (Máquinas de Combustión Interna, Laboratorio Clínico y Administración) un considerable número de nuestros alumnos lograban su lugar para la escuela superior en dichas instalaciones a partir de la Reforma Educativa es notoria la disminución de alumnos que logran su lugar en escuelas superiores oficiales.
La colonia conserva sus características de pueblo, rodeado de un importante zona industrial y desafortunadamente ante la riqueza que representa la comunidad estudiantil de ambas instituciones, últimamente se han establecido un sin número de establecimientos de esparcimiento (antros) donde se venden bebidas, se baila con espectáculos para adultos y probablemente hasta droga, también hay papelerías, tiendas, café Internet, fondas donde los alumnos y trabajadores cubren sus necesidades.
Este es el panorama que envuelve en su entorno al CBTis No. 160 y que los responsables de la formación de estos jóvenes deben enfrentar para cumplir con su compromiso educativo y social.
Las competencias adquiridas en la maestría me permitirán responder a las necesidades de comunicación y de formación de competencias docente del C.B.T.i.s. 160, fortaleciendo las carencias que le permitan enriquecer su función en el aula para cumplir con su compromiso educativo logrando en los alumnos el aprendizaje significativo y las competencias del egresado.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Charles C., Mercedes. (1992). Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa II, Comunicación Educativa y Cultural. México: OEA-ILCE.
2. Charles C., Mercedes. (1992). Comunicación y Modelos Educativos II Comunicación en el Aula. México: OEA-ILCE.
3. D.G.E.T.I. (2004). Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica. México: COSNET.
4. Díaz Barriga, Ángel. (1999). Reforma Educativa 2001-2006 en las Bases para el Programa Sectorial ¿Cambio o Continuidad. México: Perfiles Educativos Vol. 21 No. UNAM.
5. Díaz Barriga, Ángel Y Catalina Inclán Espinosa, (2001). El docente en las reformas educativas: Sujeto o ejecutor de proyectos ajenos. México: Revista Iberoamericana de Educación.
6. Díaz Barriga Arceo, Frida. Hernández Rojas, Gerardo. (2004) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill Interamericana
7. Morin, Edgar. (1999). Los Siete Saberes necesarios para la Educación del Futuro. UNESCO.
8. Pimienta Prieto, Julio H. (2006). Metodología Constructivista Guía para la planeación docente. México: Pearson Prentice Hall.
9. Qué es la DGETI.
Recuperado el 04 de abril de 2008 de:
www.sep.dgeti.gob.mx
10. Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico. (2004). C.O.S.N.E.T.
11. Stake, Robert (2005). Investigación con Estudio de Casos. Madrid: Morata.
14. Competencias que expresan el perfil del docente de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior. (2008). SEMS.
15. Competencias Genéricas y el perfil del egresado de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior. (2008). SEMS.
17. Competencias Disciplinares Básicas del Sistema Nacional de
Bachillerato. (2008). SEMS.
[1] Departamento de Servicios Escolares del CBTis No. 160
[2] Departamento de Planeación del CBTis No. 160
Vinculación del estudiante con el problema educativo: A partir de la Reforma Educativa implementada en la D.G.E.T.I. en agosto 2004 con un proyecto teórico-pedagógico constructivista, la Comunicación Interactiva es una herramienta necesaria en dicho proyecto educativo, permite mejorar el desempeño de la práctica docente y el desarrollo integral del alumno, y ahora con la nueva Reforma Integral de la Educación Media Superior a implementar en agosto 2008 para la formación de Competencias Genéricas y Competencias Disciplinares como lo marca la SEMS también es necesaria la comunicación interactiva que permita la formación integral de los alumnos.
Ante esta situación el problema es que los docentes en su mayoría somos profesionistas sin formación docente y con una educación tradicional donde el docente es el responsable del desarrollo del proceso educativo pero no hay la participación activa del alumno, esto es una muestra de que no conoce y menos puede aplicar correctamente el constructivismo, le cuesta trabajo cambiar su rol de docente a facilitador, se resiste al cambio y todavía mas difícil permitir que el alumno se comunique con él como un ser al que le puede enseñar y aprender, resulta muy complejo que el docente cambie su paradigma educativo por la resistencia natural al cambio y la falta de preparación para enfrentar el compromiso, de aquí la importancia de analizar la práctica docente en el aula.
Es por ello que se hace necesario el estudio de este tema para apoyar a los docentes del Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No. 160 (C.B.T.i.s.), a enriquecer su preparación primero conociendo y luego formando las Competencias Docentes para llevar al alumno al desarrollo de las Competencias Genéricas y Competencias Disciplinares, conociendo los aciertos y fallas que arroje la investigación se podrá enriquecer sus funciones creando nuevas estrategias pedagógicas, así romper con el paradigma del docente tradicional, de la educación bancaria donde el docente es depositario de conocimientos teóricos y el alumno solo se encarga de recibir y acumular dicha información sin ser participe directo del proceso enseñanza aprendizaje por lo tanto hay que empezar por cambiar en el docente su actitud frente a la Reforma Educativa para lograr educación de calidad.
.
Comunicación interactiva: es aquella comunicación que es considerada como una de las acciones que permite compartir ideas, conocimiento y diversos materiales mediante el trabajo colaborativo que lleva a un objetivo con buenas bases, en un papel de emisor y receptor de los participantes del discurso, en donde todos pueden enseñar, aprender y enriquecer sus conocimientos.
Al aplicar la comunicación interactiva en el aula el docente tiene mas posibilidades de alcanzar el aprendizaje significativo y desarrollar las Competencias Genéricas y Disciplinares que integran las competencias del egresado de Educación Media Superior Integral, competencias que exige el mundo globalizado del Siglo XXI.
El CBTis No. 160 plantel dependiente de la D.G.E.T.I. y de la recién creada SEMS, con 25 años de antigüedad, se encuentra en la colonia San Sebastián Xhala en el municipio de Cuautitlán Izcalli en el Estado de México, ofrece educación tecnológica en modalidad bivalente, esto es, una bachillerato y una carrera técnica con tres opciones de especialidad: Máquinas de Combustión Interna, Laboratorio Clínico y Administración, en turno matutino y vespertino.
Cuenta con una matrícula de 1741 alumnos atendidos por 84 docentes y 47 trabajadores administrativos y de apoyo, organizados en 42 grupos distribuidos de la siguiente manera:[1]
Turno
Maq. Comb. Int.
Lab. Clínico
Administración
Total de grupos
Matutino
6
9
9
24
Vespertino
5
6
7
18
Matricula
497
563
681
42
INFRAESTRUCTURA: El plantel actualmente cuenta con:
Ø 6 Edificios
Ø 26 Aulas
Ø 2 Talleres de computación.
Ø 1 Taller de Máquinas de Combustión Interna
Ø Aula en el Taller de Máquinas de Combustión Interna
Ø Laboratorio de Alineación y balances
Ø 1 Sala de usos múltiples
Ø 2 Laboratorios de análisis químicos
Ø 1 Laboratorio de Química
Ø 1 Laboratorio de Biología
Ø 1 Laboratorio de Física
Ø 1 Laboratorio de Principios de Tecnología (Multidisciplinaria)
Ø 1 Sala de Internet para alumnos
Ø Cuenta con áreas verdes, 2 canchas de basketball y 1 futbol.
Ø 1 Cafetería
Ø 1 Biblioteca
Ø 1 Audiovisual[2]
Es compromiso del personal docente la superación de sus alumnos en el ámbito educativo al igual que en el ámbito cultural y social logrando una educación integral en donde los alumnos además de sus clases tienen la opción de incorporarse a eventos culturales y deportivos. Por lo que las acciones están encaminadas para que los alumnos tengan mejores oportunidades tanto en el ámbito educativo, laboral y social por lo que a través del aprovechamiento de los espacios físicos, mantenimiento y adquisición de equipo, la vinculación con el sector industrial, la superación docente, el acceso a conferencias y eventos culturales, tienen como finalidad lograr la educación del alumno que le permitan una Formación Integral y las competencias con la formación para hacer frente a los retos de la vida actual.
El CBTis No.160 por su ubicación recibe alumnos de diversos municipios como Cuautitlán, Coyotepec, Huehuetoca, Zumpango, Melchor Ocampo, Tultepec, Tultitlán, Coacalco, Villa Nicolás Romero, Tlalnepantlá, y el propio Cuautitlán Izcalli. Esto implica contar con una población heterogénea que exige un compromiso mayor de todos los involucrados en su formación, jóvenes con una diversidad de condiciones económicas y sociales, chicos que cuentan con todo el apoyo económico y moral de sus padres, chicos que sus padres los traen hasta la puerta de la escuela todos los días, otros que ocupan mucho tiempo en el transporte y otros que con dificultad traen apenas lo necesario para el transporte, algunos que viven un poco mas cerca llegan en moto, bicicleta y a pie, hijos de familias desintegradas o disfuncionales con problemas de violencia intrafamiliar, de abuso sexual, falta de comunicación y confianza familiar, miedo a los padres, diferencias de genero entre hermanos, situación que complica el desempeño académico del alumno.
El plantel se encuentra frente a las instalaciones de FES campo 4, Rancho Almaraz UNAM, de las tres especialidades (Máquinas de Combustión Interna, Laboratorio Clínico y Administración) un considerable número de nuestros alumnos lograban su lugar para la escuela superior en dichas instalaciones a partir de la Reforma Educativa es notoria la disminución de alumnos que logran su lugar en escuelas superiores oficiales.
La colonia conserva sus características de pueblo, rodeado de un importante zona industrial y desafortunadamente ante la riqueza que representa la comunidad estudiantil de ambas instituciones, últimamente se han establecido un sin número de establecimientos de esparcimiento (antros) donde se venden bebidas, se baila con espectáculos para adultos y probablemente hasta droga, también hay papelerías, tiendas, café Internet, fondas donde los alumnos y trabajadores cubren sus necesidades.
Este es el panorama que envuelve en su entorno al CBTis No. 160 y que los responsables de la formación de estos jóvenes deben enfrentar para cumplir con su compromiso educativo y social.
Las competencias adquiridas en la maestría me permitirán responder a las necesidades de comunicación y de formación de competencias docente del C.B.T.i.s. 160, fortaleciendo las carencias que le permitan enriquecer su función en el aula para cumplir con su compromiso educativo logrando en los alumnos el aprendizaje significativo y las competencias del egresado.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Charles C., Mercedes. (1992). Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa II, Comunicación Educativa y Cultural. México: OEA-ILCE.
2. Charles C., Mercedes. (1992). Comunicación y Modelos Educativos II Comunicación en el Aula. México: OEA-ILCE.
3. D.G.E.T.I. (2004). Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica. México: COSNET.
4. Díaz Barriga, Ángel. (1999). Reforma Educativa 2001-2006 en las Bases para el Programa Sectorial ¿Cambio o Continuidad. México: Perfiles Educativos Vol. 21 No. UNAM.
5. Díaz Barriga, Ángel Y Catalina Inclán Espinosa, (2001). El docente en las reformas educativas: Sujeto o ejecutor de proyectos ajenos. México: Revista Iberoamericana de Educación.
6. Díaz Barriga Arceo, Frida. Hernández Rojas, Gerardo. (2004) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill Interamericana
7. Morin, Edgar. (1999). Los Siete Saberes necesarios para la Educación del Futuro. UNESCO.
8. Pimienta Prieto, Julio H. (2006). Metodología Constructivista Guía para la planeación docente. México: Pearson Prentice Hall.
9. Qué es la DGETI.
Recuperado el 04 de abril de 2008 de:
www.sep.dgeti.gob.mx
10. Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico. (2004). C.O.S.N.E.T.
11. Stake, Robert (2005). Investigación con Estudio de Casos. Madrid: Morata.
14. Competencias que expresan el perfil del docente de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior. (2008). SEMS.
15. Competencias Genéricas y el perfil del egresado de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior. (2008). SEMS.
17. Competencias Disciplinares Básicas del Sistema Nacional de
Bachillerato. (2008). SEMS.
[1] Departamento de Servicios Escolares del CBTis No. 160
[2] Departamento de Planeación del CBTis No. 160
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
MARCO TEÓRICO
La estructura conceptual que guiará la presente investigación aborda la conceptualización sobre práctica docente y el proceso comunicativo centrado en el docente. La Reforma Educativa tiene un fundamento teórico-pedagógico constructivista, por eso se hace necesario estudiar y comprender, ¿que es el Constructivismo pedagógico? y cuál el planteamiento de las funciones docentes para desempeñar el mejor papel en aula.
Las teorías constructivitas se fundamentan en las investigaciones de Peaget, Vygotsky, Ausbel, y en la actualidad hay tres estudiosos que hablan del tema: Juan Delval, César Coll y Mario Carretero éste señala “que los seres humanos construimos activamente nuestro conocimiento, la educación basada en la experiencia es el método básico del constructivismo, esto es, establecemos un vínculo entre los conocimientos previos que tenemos con los nuevos conocimientos para construir un aprendizaje significativo”.[1] De aquí que debe ser considerada la forma de educarnos en la actualidad, esto es, en todo momento y espacio esta el pretexto para aprender y enseñar no solamente dentro del aula, éste es solo un espacio de la educación formal, sin embargo, hay educación formal, no formal e informal.
El aprendizaje es significativo cuando se integran los nuevos conocimientos de modo sustantivo en su conocimiento del tema (estructura cognitiva), sólo se retiene cuando hay conocimientos previos para llegar al aprendizaje significativo, se favorece con los puentes cognitivos (organizadores previos) entre lo que el sujeto ya conoce y lo que necesita conocer para asimilar significativamente los nuevos conocimientos, es aquí donde el docente tiene que proporcionar las condiciones para el aprendizaje y buscar las mejores estrategia pedagógicas para establecer el andamiaje que permita ese vinculo entre conocimientos previos y conocimientos nuevos para lograr el aprendizaje significativo y las competencias genéricas y disciplinares establecidas por la Reforma.
La clave del aprendizaje significativo está en la relación del nuevo material con ideas ya existentes en la estructura cognitiva del alumno para enriqueces o construir nuevo conocimiento sobre la realidad.
Por lo tanto la labor del facilitador, es conducir cada sesión de manera que constituya un entorno de aprendizaje motivador y efectivo con mensajes y actividades que impliquen y estimulen a los estudiantes, el profesor no se limita a exponer contenidos, también hace y responde preguntas, propone actividades, transmite instrucciones además de establecer comunicación interactiva, dentro de la cual podemos distinguir dos tipos de objetivos comunicativos en el aula: funcional que es la transmisión de contenidos del docente o del alumno, y su relación con los intercambios de comunicación que regulan la comunicación de los participantes en su convivencia común y determinan la creación de un clima cordial y de cooperación que facilita el trabajo conjunto, estos dos objetivos son interdependientes para alcanzar los objetivos curriculares. En el proceso antes mencionado se enriquece y aprende el alumno pero también el docente.
En esta dependencia, el alumno también juega un papel importante, ya que muchas veces resulta más fácil y cómodo no asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y jugar un papel dependiente y subordinado, este comportamiento es un reto que estamos enfrentado en el aula a partir de la Reforma Educativa porque el alumno le cuesta trabajo ser el responsable de su propio aprendizaje y todavía exige que el docente sea el que enseñe. El maestro tiene un papel protagónico en la comunicación que se establece en el salón de clases; tiene el dominio de las prácticas comunicativas que se generan en el aula.
Este dominio se presenta tanto en las formas como en los contenidos y esta conducta es una fuerte preocupación en el momento que el docente no brinda la oportunidad de abrir la comunicación interactiva en la cual soy emisor y receptar del proceso y convencido de que solo el habla no permite el desarrollo comunicativo al alumno. Ambos niveles se presentan en los procesos de interacción y en la exposición de contenidos como se muestra en el esquema siguiente:[2]
MAESTRO
EN PROCESOS DE INTERACCIÓN
DOMINIO DE LAS PRÁCTICAS COMUNICATIVAS
A NIVEL DE LAS FORMAS
A NIVEL DE LOS CONTENIDOS
EN EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS
Por otra parte, existen estudios que parten de la observación, el registro y el análisis de las prácticas educativas de los maestros y de sus alumnos realizados desde muy diferentes perspectivas tanto teóricas como metodológicas y con objetivos bastantes diversos.
Como mencionan [Coll et al. 1994], la influencia educativa de la práctica docente de los profesores, trasciende el ámbito de la interacción maestro-alumno en el aula y se extiende tanto a las actividades inmediatas que ocurren como resultado de la instrucción (tareas escolares concretas), y las actitudes posteriores de los alumnos ante la disciplina en cuestión.
Los autores señalan dos fuentes potenciales de discontinuidades:
1) Cuando la estructura semántica del conocimiento esencial de una asignatura difiere entre profesores de diferentes niveles educativos. Al respecto, los autores mencionan que entre más cercana se encuentre la estructura semántica del alumno a la del profesor, más exitoso será el estudiante en esa clase en particular. Si existen diferencias entre las estructuras semánticas de los profesores que han impartido la misma asignatura a un alumno (por ejemplo entre un maestro de preparatoria y uno universitario), es probable que esto les dificulte la construcción del conocimiento en la asignatura particular de estudio.
2) Cuando existen diferencias entre las características con las que se imparte una asignatura en diferentes niveles educativos. Las formas en que los profesores imparten una asignatura del mismo campo de conocimiento difieren en aspectos tales como: criterios de ejecución, requerimientos de las tareas de clase, retroalimentación dada por los maestros, cantidad y tipo de práctica y
revisión de los temas
Estas divergencias pueden impedir que los estudiantes cumplan exitosamente las demandas planteadas por los diferentes cursos, en vista de que necesitarían adaptarse al enfoque particular de cada maestro y a su énfasis particular en la adquisición de conceptos o procedimientos, habilidades, al trabajo individual, de grupo, a los niveles de exigencia, etcétera, lo cual puede significar demandas cognitivas importantes y difíciles de enfrentar por parte de los alumnos.
Los autores plantean dos situaciones en relación con el conocimiento y las creencias de los profesores que permiten aproximarse a la comprensión de las diferencias en sus prácticas.
En primer lugar plantean que existen diferencias en la comprensión que tienen los maestros acerca de los mismos contenidos (conceptos, teorías, procedimientos).
En segundo lugar, señalan que las diferencias pueden deberse a las concepciones (creencias) de los profesores acerca de lo que es un estudiante exitoso y sus ideas acerca de lo que es aprender.
En la actualidad, diversas investigaciones sobre la práctica se apoyan en una conceptualización de la misma, no sólo a partir de lo que ocurre en el aula, sino de la consideración de los procesos de planeación docente y evaluación de los aprendizajes [García (et al.), en prensa].
Este tipo de conceptualización tiene implicaciones importantes en el desarrollo de metodologías de evaluación de la docencia, las cuales deberán contemplar tanto lo que el maestro piensa y cree, lo que conoce y lo que puede llevar a cabo en el aula, así como el impacto de su práctica sobre el desempeño posterior de los estudiantes.
El análisis del pensamiento del profesor y de la práctica docente no es algo fácil de abordar ni teórica ni metodológicamente, especialmente por el hecho de que las teorías y creencias de los profesores son difíciles de explicitar. Por su parte, la complejidad de la práctica docente también dificulta su abordaje con propósitos de análisis y determinación del papel que juegan las variables que en ella intervienen[3].
En América Latina la práctica de la formación ha continuado atrapada en modelos tradicionales de enseñanza y aprendizaje. Por un lado, los centros de formación (y los profesores de esos centros) continúan reproduciendo la cultura escolar tradicional, mientras los estudiantes para docentes llegan con trayectorias escolares igualmente tradicionales.
Por otro lado, las políticas de los gobiernos han subordinado la formación docente a las necesidades de las reformas educativas; a su vez, en las reformas la participación de los profesores se ha restringido al papel de ejecutores de políticas; consecuentemente, la formación docente sigue siendo una imposición «desde arriba» antes que un espacio propio.
En el mismo sentido, siguiendo a Bernstein (1996), si las reformas reparten identidades pedagógicas, ¿cuáles son las identidades que distribuyen las reformas y en qué medida la formación inicial y la formación continua contribuyen a la creación de estas identidades y de qué tipo son?
Es importante destacar que la formación docente hace referencia a una función o tarea de la educación cada vez más articulada con procesos de investigación-acción. Igualmente, la formación docente implica al mismo tiempo procesos institucionales de cambio, procesos de aprendizaje entre pares e individual (Marcelo, 1995); sin embargo, existe una tendencia a atribuir la responsabilidad de la formación a los profesores, como si fuera una tarea individual asociada con esfuerzo y mérito; en consecuencia, para muchos hablar de la formación docente es hablar de la falta de formación docente, de los profesores y sus «faltas», de los profesores y sus carencias.
En este marco, se aspira a que tal estado del arte contribuya a la definición de espacios propios de los profesores, simultáneamente institucionales y personales, donde éstos puedan mirarse, mirar y ser mirados, así como aceptar la construcción del conocimiento como un proceso abierto, incierto y fragmentario.
El otro lugar que necesita ser explicitado es desde qué concepción de investigación educacional en América Latina se ha elaborado esta teoría. Sin duda, un polo que atrae a la investigación en formación docente es el propio desarrollo de la investigación educacional en América Latina; ésta ha sido caracterizada por los propios educadores e investigadores educacionales como discontinua, poco frecuente y disociada del conjunto de los procesos educativos.
Es importante destacar que se encuentra una única investigación acerca de la influencia de la formación inicial en el desempeño docente; en este estudio se confirma que tanto la formación inicial como las condiciones institucionales y laborales inciden en el desempeño docente, mientras el perfeccionamiento no afecta a los niveles de desempeño[4].
Este tema ha sido investigado en México y América latina por, Vygostky (1984) quién considera que el lenguaje no solo refleja el razonamiento en condiciones sociales sino que constituye un medio para desarrollar el pensamiento, todo aprendizaje se realiza en un contexto sociocultural, con esto se enfatiza la importancia del discurso en el aprendizaje.[5]
El marco teórico en el que se sustentan los trabajos del pensamiento del profesor se fundamenta en la teoría del procesamiento de información o si se prefiere en la Psicología cognitiva la cual se preocupa por como los organismo conocemos o adquirimos el conocimiento de su mundo y como usan ese conocimiento para tomar decisiones y llevar a cabo acciones eficaces.
El modelo de procesamiento de información hace alusión de cómo el sujeto adquiere, transforma, almacena y utiliza la información. La toma de decisiones y la resolución de problemas son procesos que se llevan a cabo de manera cotidiana en el trabajo docente.[6]
Como menciona Graciela Bustillos:”Los hombres y los pueblos de hoy se niegan a seguir siendo receptores pasivos y ejecutores de órdenes. Sienten la necesidad y exigen el derecho de participar, de ser actores, protagonistas, en la construcción de la nueva sociedad auténticamente democrática. Así como reclaman justicia, igualdad, el derecho a la salud, el derecho a la educación, etc., reclama también su derecho a la participación. y, por lo tanto, a la comunicación. Las nuevas generaciones, ya no pueden ser receptores pasivos y ejecutores de órdenes, necesitan participar, ser actores y pasar a ser interlocutores en el aula para un mejor aprendizaje”[7].
MARCO CONTEXTUAL
El C.B.T.i.s. No. 160 plantel dependiente de la D.G.E.T.I. y de la recién creada SEMS, con 26 años de antigüedad, se encuentra en el municipio de Cuautitlán Izcalli en el Estado de México, ofrece educación tecnológica en modalidad bivalente, esto es, una bachillerato y una carreta técnica con tres opciones de especialidad: Máquinas de Combustión Interna, Laboratorio Clínico y Administración, en dos turnos. Cuenta con una matrícula de 1887 alumnos, con 988 varones y 899 mujeres, atendidos por 84 docentes y 47 trabajadores administrativos y de apoyo, organizados en 42 grupos en dos turnos.[8]
Turno Matutino
Máquinas de Combustión Interna 6
Laborartorio Clínico 9
Administración 9
Total de 24 grupos con
Vespertino
Maquinas de Combustión Interna 6
Laboratorio Clínico 6
Administración 7
Total de 19 grupos
INFRAESTRUCTURA
El plantel actualmente cuenta con:
Ø 6 Edificios
Ø 26 Aulas
Ø 2 Talleres de computación con equipo actualizado
Ø 1 Taller de Máquinas de Combustión Interna
Ø Aula en el Taller de Máquinas de Combustión Interna
Ø Laboratorio de Alineación y balances
Ø 1 Taller de dibujo
Ø 1 Sala de usos múltiples
Ø 2 Laboratorios de análisis químicos
Ø 1 Laboratorio de Química
Ø 1 Laboratorio de Biología
Ø 1 Laboratorio de Física
Ø 1 Laboratorio de Principios de Tecnología Multidisciplinaria)
Ø 1 Sala de Internet para alumnos
Ø Cuenta con áreas verdes, 2 canchas de basketball y 1 fútbol.
Ø 2 Cafetería
Ø 1 Biblioteca
Ø 1 Audiovisual[9]
Es compromiso del personal docente la superación de sus alumnos en el ámbito educativo al igual que en el ámbito cultural y social logrando una educación integral en donde los alumnos además de sus clases tienen la opción de incorporarse a eventos culturales y deportivos. Por lo que las acciones están encaminadas para que los alumnos tengan mejores oportunidades tanto en el ámbito educativo, laboral y social por lo que a través del aprovechamiento de todos los espacios, la superación docente, el acceso a conferencias y eventos culturales, tienen como finalidad lograr la educación del alumno que le permita una Formación Integral para hacer frente a los retos de la vida actual.
EL CBTIS NO. 160. Y LA COMUNIDAD.
Se encuentra ubicado, en la colonia San Sebastián Xhala en el municipio de Cuautitlán Izcalli en el Estado de México, recibe alumnos de los municipios aledaños. Esto implica contar con una población heterogénea que exige un compromiso mayor de todos los involucrados en su formación, jóvenes con una diversidad de condiciones económicas y sociales, situación que complica el desempeño del alumno.
EL BARRIO. El plantel se encuentra frente a las instalaciones de FES campo 4, Rancho Almaraz UNAM, de las tres especialidades (Máquinas de Combustión Interna, Laboratorio Clínico y Administración). La colonia conserva sus características de pueblo, rodeado de un importante zona industrial y desafortunadamente ante la riqueza que representa la comunidad estudiantil de ambas instituciones, últimamente se han establecido un sin número de establecimientos de esparcimiento (antros) que son fuertes distractores para los alumnos que los responsables de la formación de estos jóvenes deben enfrentar para cumplir con su compromiso educativo y social.
MARCO CONTEXTUAL
COMUNICACIÓN INTERACTIVA*: es aquella comunicación que es considerada como una de las acciones que permite compartir ideas, conocimiento y diversos materiales mediante el trabajo colaborativo que lleva a un objetivo con buenas bases, en un papel de emisor y receptor de los participantes del discurso, en donde todos pueden enseñar, aprender y enriquecer sus conocimientos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO*: es el aprendizaje que logra desarrollar las competencias disciplinares y genéricas mediante la vinculación entre conocimientos previos y conocimientos nuevos dándole un significado en su vida, esto es aplicándolo en su vida cotidiana, sabe el porque y para que aprendió ese conocimiento además de como y cuando usarlo.
ESTUDIO DE CASO: es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes.
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA: se caracteriza porque su diseño incluye la formulación de hipótesis que se traducen en variables, las que a su vez se traducen en indicadores cuantificables, el método de investigación que guiará esta investigación será el método deductivo descriptivo. Recoge información empírica (de cosas o aspectos que se pueden contar, pesar o medir) objetiva y que por su naturaleza siempre arroja números como resultado.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿De qué manera la comunicación interactiva incide en la participación y el aprendizaje significativo de los alumnos para alcanzar las competencias genéricas y disciplinares?
¿Cuáles son los mecanismos de mediación comunicativa mas importantes del proceso enseñanza-aprendizaje que el docente establece con sus alumnos y cuales son las respuestas que obtiene?
HIPÒTESIS:
( H 1) La comunicación interactiva en la práctica docente de los profesores del grupo escolar 5º B del CBTis 160 posibilita el Aprendizaje Significativo en los alumnos.
(H o) La comunicación interactiva en la práctica docente de los profesores del grupo escolar 5ª B del CBTis 160 no posibilita el Aprendizaje Significativo en los alumnos.
VARIABLE INDEPENDIENTE: Comunicación interactiva (definiciones antes
VARIABLE DEPENDIENTE: Aprendizaje Significativo mencionadas) *
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
Por el planteamiento anterior, se presenta una investigación con estudio de caso que particulariza el análisis de la comunicación en el aula del grupo escolar 5º B del CBTis 160, a través de un diagnóstico comunicacional, el cual tendrá como base a la investigación de tipo Cuantitativa Descriptiva.
La investigación se apoyará por entrevista semiestructurada y abierta guiada por objetivos, la cual la relación de la investigadora será en forma natural sin emitir juicios y permitir al entrevistado usar sus propios términos. Instrumentos de observación y entrevistas: Registros, grabaciones, notas de campo, diario del investigador, horarios de clases, planificaciones, archivos, etc.
ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN.
La principal amenaza, es el tiempo ya que dos meses es un muy limitado y obliga al investigador a trabajar de prisa quizá analizar como va caminando el proyecto, sin embargo resulta provechoso para la institución.
Es importante investigar este tema porque con ello se contribuye a la preparación de los docentes de este plantel, pero lo más importante es que el trabajo docente se refleja en la formación de la población estudiantil y la contribución social de la educación.
Es importante la función de la comunicación dentro del aula, si consideramos que en la educación tradicional el alumno es un receptor de información y el docente un transmisor de conocimiento, no hay una comunicación que optimice el aprendizaje, en cambio con el nuevo modelo educativo el alumno se convierte en un sujeto activo guiado por el facilitador quien será el mediador entre el conocimiento y el aprendizaje significativo del estudiante para alcanzar las competencias, con este esquema se hace vital el papel de la comunicación en el aula, por lo tanto, la importancia de que el facilitador conozca sus funciones y este conciente de su papel en la comunicación interactiva en el aula para alcanzar el aprendizaje significativo, pues comunicación y proceso de aprendizaje son procesos de conocimiento.
RECURSOS NECESARIOS PARA LLEVAR A EFECTO EL PROYECTO.
Para esta investigación cuento con el apoyo administrativo, de las autoridades del plantel, así como de la academia de los docentes del grupo quiénes externaron todo su apoyo, para el desarrollo de las actividades de investigación y el interés por conocer como se vayan desenvolviendo las actividades y los resultados para ver como los pueden integrar para mejorar su función docente. Los recursos materiales necesarios, como hojas, impresiones, libros, documentos, y todos los insumos necesarios serán recursos propios.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA POR SEMANA
OCTUBRE 2008
Trabajo de campo Observaciones y entrevistas
NOVIEMBRE 2008
Graficar
Análisis de resultados
DICIEMBRE 2008
Redacción del reporte final
BIBLIOGRÁFIA
1. Charles C., Mercedes. (1992). Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa II, Comunicación Educativa y Cultural. México: OEA-ILCE.
2. Charles C., Mercedes. (1992). Comunicación y Modelos Educativos II Comunicación en el Aula. México: OEA-ILCE.
3. D.G.E.T.I. (2004). Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica. México: COSNET.
4. Morin, Edgar. (1999). Los Siete Saberes necesarios para la Educación del Futuro. UNESCO.
5. Pimienta Prieto, Julio H. (2006). Metodología Constructivista Guía para la planeación docente. México: Pearson Prentice Hall.
6. Qué es la DGETI.
Recuperado el 04 de abril de 2008 de:
http://www.sep.dgeti.gob.mx/
7. Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico. (2004). C.O.S.N.E.T.
8. Stake, Robert (2005). Investigación con Estudio de Casos. Madrid: Morata.
14. Competencias que expresan el perfil del docente de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior. (2008). SEMS.
15. Competencias Genéricas y el perfil del egresado de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior. (2008). SEMS.
17. Competencias Disciplinares Básicas del Sistema Nacional de
Bachillerato. (2008). SEMS.
[1] Julio h. Pimienta Prieto. Metodología Constructivista. Guía para la Planeación Docente. Pearson Prentice Hall. P. 7
[2] Mercedes Charles C. Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa II, Comunicación Educativa y Cultural. P. 53
[3] Venidle García Cabrero: Facultad de Psicología UNAM
[4] Marisela Partido Calva: Concepción y estrategias didácticas sobre lectura. Metodología III
[5] Antonia Candela: Corrientes Teóricas sobre el discurso en el aula
[6] Formación docente
[7] Graciela Bustillos CIE Comunicación y grupo. Asociación de Pedagogía de Cuba Biblioteca digital OEI.
[8] Departamento de Servicios Escolares del CBTis No. 160
[9] Departamento de Planeación del CBTis No. 160
TRABAJO FINAL DEL SEGUNDO TALLER DE INVESTIGACIÓN
ANALISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN SU RELACIÓN CON EL PROCESO DE COMUNICACIÓN EDUCATIVA. ESTUDIO DE CASO.
De acuerdo a lo plateado en el proyecto de Investigación la fase de recogida de información se realizará de acuerdo con los siguientes instrumentos.
Instrumentos de observación y cuestionario: Registros, grabaciones, notas de campo, diario del investigador, horarios de clases, planificaciones, etc.
Se aplicara un cuestionario a los docentes del grupo escolar 5º B con la intención de explorar la práctica comunicativa que el docente pone en aplica en el aula para particularizar el análisis de la comunicación en el aula a través de un diagnóstico comunicacional.
La observación posibilitará registrar distintos aspectos: escenario físico, características de los participantes, ubicación espacial, secuencia de sucesos, interacciones, etc.
El cuestionario será aplicado en el laboratorio de Física para el docente 3, en el Taller de Máquina de Combustión Interna para el docente 4, al docente 2 se aplicara el cubículo de idioma y en sala de maestros para los docentes 1 y 5. En seguida se mencionan características profesionales de cada docente
Arturo García Razo: Ingeniero Automotriz, docente con 30 años de antigüedad en la docencia y una formación tradicional muy arraigada que se deja ver en su dominio en el aula.
Rocío Delgado Duran: docente recién llegada al plante con poca experiencia docente.
Irma Yolanda Escobar Ramírez: Ingeniero con 20 años de experiencia docente.
Antonio Solorio Urbina: Ingeniero con 40 años de experiencia docente.
Ricardo Antonio Tejada Urbina: Maestro en electrónica con 31 años de experiencia docente y en diversos puestos como funcionario.
PROFESOR
ASIGNATURA
1. Ing. Arturo García Razo Probabiliad y Estadística
2. Mtra. Rocío Delgado Duran Ingles V
3. Ing. Irma Yolanda Escobar Ramírez física
4. Mtro. Antonio Solorio Urbina Sis. Auxiliares Automotrices
5. Mtro. Ricardo Antonio Tejada García Termodinámica
APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO
Día Hora
Lunes 10:40-12:20
Martes 8:40-10:20
Miércoles 10:40-12:20
Jueves 8:40-10:20
Viernes 8:40-10:20
CUESTIONARIO
I. INFORMACIÒN GENERAL
Nombre del Profesor:
Formación Académica:
Licenciatura ( ) Maestría ( ) Doctorado ( )
Formación Docente: Experiencia Profesional:
Experiencia Docente:
Asignatura que imparte al grupo escolar 5º B:
1. ¿Su aula o taller cuenta con un ambiente físico apropiado?
Sí. ( ) NO ( )
2.- ¿En sus secuencias didácticas planeo estrategias de aprendizaje constructivista?
SI ( ) NO ( )
3.- ¿En sus secuencias didácticas planeo estrategias de aprendizaje comunicativas?
SI ( ) NO ( )
4. ¿Para sus clases logra crear un clima de comunicación favorable para el aprendizaje?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
5. En clase fomenta la comunicación interactiva para facilitar el dialogo y las relaciones interpersonales en el grupo escolar 5º B y usted?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
6. ¿Para desarrollar sus clases toma en cuenta las características propias del lenguaje: claro, asequible, articulado con los conocimientos anteriores, orden lógico, lenguaje adecuado?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
7. ¿Para desarrollar sus clases se tienen en cuenta los intereses y necesidades del grupo?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
8. ¿Utiliza técnicas y procedimientos participativos para dinamizar la clase y facilitar la comunicación entre todos los participantes?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
9. ¿Comunica a los alumnos los resultados de los ejercicios realizados para señalar el desarrollo de las competencias?
10. ¿Cuenta con buenas relaciones docentes y extraclases entre Usted y los estudiantes?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
11. ¿Promueve el trabajo colaborativo en sus clases?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
12. ¿Establece relaciones de empatía con el grupo escolar 5º B?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
13. ¿Toma en cuenta la participación de cada equipo y sus integrantes en el trabajo colaborativo?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
14. ¿Da retroalimentación de contenidos y emociones durante la clase?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
15. ¿Logra una buena participación de sus alumnos en clase?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
16. ¿Lograr que los alumnos trabajen bien dentro y fuera del aula sin importar el equipo?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
REALIZACIÓN DE LA OBSERVACIÓN
PROFESORES Fecha Hora Lugar
IRMA 10-11-08 10:40-12:20 Aula 5º B
13-11-08 12:20-14:00 Lab. Física
Rocío 11-11-08 7:00-840 Aula 5º B
14-11-08 10:40-12:20 Aula 5º B
Antonio 11-11-08 10:40-12:20 Taller de Maq.
12-11-08 10:40-12:20
Arturo 11-11-08 8:40-10:20 Aula 5º B
13-11-08 10:40-12:20
Ricardo 10-11-08 7:00-8:40 Aula 5º B
13:11-08 8:40-10:20
GUÍA DE OBSERVACIÓN
UNIDAD DE FORMACIÓN INICIAL
Guía de Observación de la actuación docente
Comunicación interpersonal del profesor
1. CONDUCTA VERBAL DEL PROFESOR
VOLUMEN VOZ
Tono, volumen e intensidad adecuada
(+)
=
-
Volumen bajo, tono monótono, altibajos inadecuados
ARTICULACIÓN DEL LENGUAJE
Articulación correcta y clara
+ = (-)
Habla entrecortada pausada inadecuada, entonación inadecuada
RITMO DEL HABLA
Ritmo y cadencia adecuada, fluida
(+) = -
Ritmo demasiado rápido o demasiado lento, pausas o silencios demasiados largos, respiración inadecuada
VOCABULARIO
Fluidez verbal, riqueza y precisión en el vocabulario
+ = (-)
Fallos, imprecisiones,
ambigüedades, falta de claridad, definiciones incompletas, desorden de ideas
COMENTARIOS Y ANOTACIONES
El Marco Metodológico de la presente investigación se desarrollo con la aplicación de cuestionario y observación en el aula al docente con la finalidad de conocer su preparación, conocimientos de la Reforma Educativa, aplicación en el aula y su relación Comunicativa para el desarrollo de sus tareas constructivistas.
El objetivo central de este estudio es conocer el tipo predominante de relación comunicativa que el profesor establece en el aula escolar y como éste percibe que dicho tipo de Comunicación determina el aprendizaje de sus alumnos, los resultados obtenidos son los siguientes:
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Datos Generales
Tabla 1. Información General
Formación Académica: Grado académico que sustenta el docente
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del grupo escolar 5º B del
CBTis No. 160, noviembre 2008.
Datos Generales
En relación a la formación académica de los cinco docentes que trabajan con el grupo escolar 5º B se muestra que tienen un buen nivel académico 3 con maestrías en su área profesional, sin embargo, carecen de formación docente motivo por el cual se puede deducir su falta de conocimientos didáctico-pedagógicos que les brinden las competencias comunicativas para la implementación de estrategias de aprendizaje acordes a las necesidades e inquietudes de los alumnos para alcanzar el aprendizaje significativo, hasta éste año se están implementando cursos docentes para apoyar.
Datos Generales.
La experiencia como docente desafortunadamente no asegura su formación y desempeño docente, su experiencia cotidiana ha sido su aliado para aprender mediante ensayo y error, y todas las vivencias lo han llevado al desarrollo de su práctica en el aula pero se aprecia en la observación su lenguaje poco fluido, poco claro, voz impositiva aunque baja con una práctica docente protagonista siendo el único que desarrolla y participa de la clase, esquema de educación tradicional que no responde al trabajo constructivista propuesto por la Reforma Educativa.
Pregunta 1.
A pesar de lo que indica la Reforma Educativa, que el docente debe echar manos de los actuales medios de comunicación e información para el desarrollo de su labor docente y las aulas no cuentan con esos recursos, considero positiva la postura de los docentes porque este no será el pretexto para no hacer un trabajo de calidad y alcanzar los objetivos de la Reforma Educativa, la realidad es que para el uso de lap top, cañón, proyector o audiovisual es necesario que se solicite con tiempo y tener la suerte de disponer del equipo y que el responsable del material se encuentre en la escuela, por eso la importancia de tener una buena planeación académica que contemple la alternativa de clase sin necesidad de equipo .
Pregunta 2.
En teoría todos aplican estrategias de aprendizaje comunicativas, dato que en la observación comprobé, solo dos docentes si lo hace (Ingles y Termodinámica) mientras que los demás son protagonistas de la clase ya que ellos la conducen de principio a fin y el alumno se convierte en receptor de información no hay participación ni comunicación, puedo interpretar que el docente esta convencido de su trabajo constructivista lo considera pertinente a la Reforma Educativa y nuevamente menciono que por su falta de formación docente no conoce y menos aplica el constructivismo, aplica lo que el considera constructivismo cayendo en la educación tradicional y se aprecia la ausencia de estrategias de aprendizajes comunicativas.
Pregunta 3.
Esta pregunta igual que la anterior comprobé mediante la observación que solo se establece la comunicación interactiva en Ingles y Termodinámica motivan la participación del alumno para el desarrollo de la clase donde con las aportaciones del grupo van construyendo su aprendizaje los otros tres docentes no dan la oportunidad de establecer la comunicación interactiva en clase, la comunicación se desarrolla del docente al alumno este solo como receptor ejerciendo la educación bancaria acumulando conocimientos.
Pregunta No. 4 .
La respuesta es afirmativa pero es difícil comprender que se fomenta el dialogo con los alumnos si no fomento la comunicación, comprobado mediante la observación, y como ejemplo, el profesor de la asignatura de Probabilidad y Estadística tiene un alto índice de reprobación motivo por el cual hable con el grupo donde soy tutora, que no es el grupo de estudio pero trabaja con ambos, para investigar que estaba pasando y los jóvenes señalan que no entienden, a lo que conteste, que es importante externar nuestras dudas para aclararlas o asistir a asesorías, pero ellos dicen que no lo hacen porque le tienen miedo y en asesorías vuelve a repetir lo mismo de la misma manera, pero el profesor no busca otra forma de hacerles entender el proceso, considero que esto no sucedería si el profesor estableciera una buena comunicación con los alumnos que les de la confianza de acercarse a él.
Pregunta No. 5
Con la observación pude constatar el tipo de lenguaje que usa cada uno y llego a la conclusión que no es el adecuado por que las profesoras tienden a gritar ante la indisciplina de los alumnos, a pesar de ello en Ingles tiene un lenguaje claro y fluido que los alumnos comprenden si problema la actividad y se da la comunicación interactiva para desarrollar la clase, el profesor de Sistemas Auxiliares Automotrices tiene una voz baja y lenguaje poco fluido que no logra la atención del alumno y la mayoría del grupo rápido se inquieta, en Probabilidad y Estadística el profesor tiene una voz baja y con muchas pausas en su explicar, dando todo por entendido aunado al temor que los alumnos le tienen nadie habla en clase, solo el profesor de Termodinámica que ya con 31 años de servicio deja de tarea investigación del tema para la siguiente clase y un equipo es el responsable de exponer el tema, en clase el equipo inicia con su exposición pero los demás están motivados a participar por que ya investigaron así todos toman las riendas de la clase con la interacción del grupo y las intervenciones pertinentes del docente corrigiendo, complementando o poniendo ejemplos de la vida cotidiana donde pueden aplicar la teoría para llevar al alumno al aprendizaje significativo, en está clase si pude observar un trabajo donde predomina la comunicación interactiva.
Pregunta No. 6
Este punto se ha señalado necesario por la Reforma Educativa para todas las asignaturas poniendo trabajos y ejemplos que los alumnos comprendan porque son de su entorno y por tanto de su interés pero me doy cuenta que no es así ya que los alumnos necesitan comunicarse en todos sus espacios y tiempos pero no todos los docentes lo permiten.
El profesor que si fomenta comunicación es notorio que si considera las necesidades de saber aplicar los conocimientos de su asignatura en la vida cotidiana y llegar al aprendizaje significativo porque comprendiendo las inquietudes e intereses de los jóvenes los motiva a que participen y que enfrenten su manera de pensar y ver las cosas con sus compañeros defendiendo su postura, así como la profesora de Ingles que trabaja con lecturas de autos, área de especialidad del grupo. También nos encontramos al docente que esta convencido de que la forma en que nos educaron fue la correcta y no necesitamos del constructivismo porque solo fomenta la falta de respeto y la indisciplina, esta manera de ver al adolescente lo lleva a un choque generacional porque considera que el alumno debe comportarse como él cuando fue adolescente y no comprender que la vida ha cambiado y por tanto las necesidades actuales son otras. Este es un tema que necesitamos trabajar y reforzar para responder a la formación integral de calidad del SNB.
Pregunta No. 7
Como mencione anteriormente solo dos docentes brindan la posibilidad de fomentar la comunicación interactiva los demás por el contrario no la permiten a pesar de que su respuesta es afirmativa al estar en el aula observando su desempeño compruebo que no se da como lo dicen con lo que puede comprender que hay una mala interpretación de la Reforma Educativa y del constructivismo además de que el docente esta convencido de realizar correctamente su trabajo, cuesta trabajo romper con el paradigma educativo que siempre nos ha acompañado y dar el paso al cambio.
Analizando este punto, es el reto básico para comprender y aplicar correctamente la Reforma Educativa pero es el mas difícil de enfrentar, como pedagoga considero necesario un curso taller que lleve al docente a comprender el proyecto desde sus raíces, por y para que el cambio, el nuevo perfil docente y del egresado así como la importancia de la comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje para alcanzar el aprendizaje significativo.
Pregunta No. 8
Informar resultados es un compromiso que tienen los docentes en cada periodo parcial, pero la mayoría solo da a conocer la calificación, no hace reflexión sobre los avances que van alcanzando los jóvenes y lo que necesita hacer para mejorar su rendimiento académico de tal manera que motive su desempeño, el docente sigue aprendiendo en la práctica, si ya tuviera desarrollada la comunicación interactiva sería probable el espacio para éste ejercicio de retroalimentación, importante para el estudiante porque externaría sus dudas y lo guía sobre sus necesidades y como mejorar su rendimiento académico, esta información la complemente sondeando a los alumnos.
Pregunta No. 9
Como lo mencione anteriormente el miedo o la falta de confianza que el alumno le tiene al docente no permite tener relaciones extraclase ni buenas, ni malas porque los jóvenes tienen como alternativa, asesorías individuales con sus docentes para aclarar las dudas que le quedaron de la clase y reforzar sus conocimientos, pero no se acercan con algunos profesores, yo considero que es debido a que no hay confianza y la comunicación interactiva no se da entre alumno-profesor por lo tanto difícilmente se acercan los alumnos. Considero hace falta que los docentes trabajen mas la comunicación interactiva para lograr la confianza del alumno que le permita el acercamiento y buenas relaciones dentro y fuera del aula, esto se vería reflejado en el aprendizaje significativo y por ende en la disminución del índice de reprobación y deserción. .
Pregunta No. 10
Solo pude apreciar trabajo colaborativo en dos momentos, en Termodinámica cuando el docente involucra a los alumnos en el desarrollo de la clase y los jóvenes responden al trabajo colaborativo requerido por el docente y en Ingles donde todos participan al trabajo que asigna la profesora, con esto puedo inducir que el trabajo colaborativo se da alumnos-alumno con todos los docentes pero solo con Ingles y Termodinámica se agrega el trabajo alumno-docente. Esto hace necesario que el docente fomente el trabajo colaborativo en clase pero que él se involucre con todo el grupo participando en los trabajamos para un mismo fin. El trabajo colaborativo tiene su importancia en la riqueza de conocimientos que se logra con el intercambio de conocimientos, ideas y experiencias que cada uno aporta e integra a sus conocimientos previos para llegar al aprendizaje significativo, esto es, la construcción del conocimiento en conjunto, para ello es necesario que el docente este convencido de la importancia del trabajo colaborativo, su partpicipación y su impacto en el aprendizaje.
Pregunta No. 11
Si consideramos que la empatía se base en la comunicación y las buenas relaciones, como comprender que hay empatía si no hay comunicación interactiva y confianza, desde mi punto de vista no hay la comunicación necesaria para llegar empatía por el contrario mediante platicas con los alumnos me doy cuenta que hay resentimientos como el caso del docente de Probabilidad y Estadística por considerarlo responsable de no aprender, esto no es con todos y hay que tener cuidado con la información que expresa el alumno pues no hay que olvidar que todavía es adolescentes y le falta madurez para asumir su responsabilidad en el proceso educativo.
Pregunta No. 12
Tomar en cuenta las participaciones de los alumnos en forma individual y en equipo, es una manera de reconocer y motivar su participación, desempeño y aprendizaje pero se contrapone a la formación de algunos docentes con formación tradicional convencidos que la responsabilidad de la educación es del docente y reproduce ese rol en el aula no permitiendo la participación del alumno en clase.
Para la asignatura de termodinámica es muy importante la participación porque tiene mucho peso en la calificación del alumno y en ingles es necesaria la participación del alumno para practicar el idioma y la profesora va tomando nota de las participaciones. Los demás docentes no mostraron motivar la participación del alumno éste solo es receptor.
Pregunta No. 13
Es importante y necesario la retroalimentación de contenidos para el aprendizaje significativo mas cuando hay dudas y a pesar de que la mayoría de docentes se supone lo hace esto no se puede lograr cuando nadie externa sus dudas por miedo, desconfianza o falta de comunicación, pero sí doy por comprendido lo que enseñe o repito de la misma manera la clase que no fue entendida no se da la retroalimentación de conocimientos y menos de emociones donde motiven que el alumno tenga la confianza en sí mismo y lograr superar sus deficiencias.
Pregunta No. 14
La participación necesita de comunicación y como mencione antes solo se da con dos docentes los demás son los protagonistas únicos de la clase, me llamo la atención que el profesor de Termodinámica, clase donde me toco apreciar la comunicación interactiva y el trabajo colaborativo del grupo y el docente respondió que lo hace algunas veces y desde mi punto de vista lo hace bien y quien da Probabilidad y Estadística donde solo habla él responde que siempre lo hace, esto me confirma que están convencidos que su trabajo es el correcto y difícilmente van a cambiar, éste es un reto muy fuerte, cambiar su paradigma de educación no es sencillo mientras no comprenda que la vida actual a generado en los alumnos necesidades diferentes a las nuestras y es necesario el cambio.
Pregunta No. 15
Es necesario desarrollar en el alumno la Competencia de respeto y tolerancia que responde a los pilares de la educación Saber ser y Saber convivir así como el respeto a la diversidad humana, para ello es necesario que el docente cambie los integrantes de equipos para que aprendan a compartir su espacio y tiempo en un ambiente de respeto, todo esto hace necesario la presencia de la comunicación interactiva y a pesar de que los docentes en su mayoría señalan que siempre lo hacen en la práctica pude comprobar que si no doy el espacio y tiempo comunicativo simplemente no fomento el trabajo en equipo y a pesar de ello los alumnos tiene que responder a las tareas indicadas por el docente por que si no afecta su calificación pero esto no es mediante la comunicación interactiva ni por convencimiento, se logra de manera coercitiva ya que cada trabajo será parte de su calificación .
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
De los cinco docentes que trabajan con el grupo escolar 5º B dos tienen ingeniería y tres cuentan con maestría en su área profesional esto es muestra de su buen nivel académico aunque no de una formación docente, algunos han recibido cursos de didáctica en el plantel de no tan buena calidad (como ellos mismos mencionan), esto nos permite comprender que a pesar de su buen nivel académico no cuentan con una formación docente para conocer y aplicar el constructivismo y las estrategias didáctico-pedagógicas pertinentes para implementar la comunicación interactiva y responder a la Reforma Educativa con calidad.
Por otro lado en su experiencia docente solo una profesora tiene 5 años de experiencia como docente y es la mas joven de todos quizás por eso, su formación mas actual y la asignatura de Ingles es indispensable la comunicación interactiva, los demás tiene más de 20 años de experiencia docente y una formación tradicional a quienes les esta costando mucho trabajo cambiar su paradigma educativo, en reuniones de academia, generales o entre compañeros han manifestado que ¡con el constructivismo todo es desorden¡, y ¡eso de facilitador solo hace flojo al docente¡, demostrando resistencia e inconformidad a la Reforma Educativa, en particular en mi experiencia como Jefe del Departamento de Servicios Docentes en el 2001, me acerque al profesor de Matemáticas V que ahora con la Reforma Educativa cambio a Probabilidad y Estadística, buscando alternativas para reducir los altos índices de reprobación, la respuesta del profesor fue yo no voy a cambiar ni trabajar mas porque estoy dando todo lo que necesitan pero ellos son flojos y tontos, y a pesar de dar todos los argumentos para que el docentes estableciera estrategias para apoyar a los alumnos, su respuesta fue negativa, de la misma manera un alumno se acerco a pedir ayuda porque al hacer el examen de matemáticas V las instrucciones decían que de los 10 problemas el joven solo debía resolver 5 y él resolvió 7 ocasionando que el profesor lo reprobara por no saber respetar instrucciones y fue imposible hacerlo cambiar de opinión, pues le pedí que solo tomara en cuenta los 5 ejercicios que el quisiera para calificar pero su respuesta fue un ¡rotundo esta reprobado¡, estos son ejemplos de su cerrazón y actitud impositiva.
A tanto insistir, en la actualidad el profesor ha cedido a dar cursos de regularización Inter semestral para preparar a los alumnos para su examen extraordinario pero el resultado es similar, alto índice de reprobación, lo que hace pesar que el profesor necesita actualizar sus estrategias de enseñanza, otros profesores han manifestado que no comprenden como hacer el trabajo constructivista y se resisten a dar la oportunidad de comunicación interactiva y participación del alumno por no saber como controlar la disciplina, solo en Termodinámica e Ingles dieron muestra que se esta logrando.
Es un hecho que toda clase emplea comunicación pero la Reforma Educativa pretende la aplicación de Comunicación Interactiva donde todos los participantes tienen el papel de emisores y receptores por supuesto dirigido por el docente, mediante el cuestionario que se aplico al docente señala la práctica de esta comunicación en el aula, mediante las observaciones pude comprobar lo contrario en tres profesores, toman la batuta desarrollando toda la clase con un lenguaje poco fluido, falta de claridad, voz muy baja y las profesoras gritan aunque la de Ingles si logra comunicación interactiva, el alumno en silencio escuchando tomando notas pero no participando activamente.
Es notoria la diferencia entre el trabajo realizado en Ingles y Termodinámica que mediante instrucciones claras, precisas y explicitas del trabajo que van a realizar conducen a los alumnos a participar logrando que todos intervengan preguntando y respondiendo en ingles y desarrollando entre todos la clase en termodinámica logrado el trabajo colaborativo mediante la comunicación interactiva.
Estos dos ejemplos son apenas el inicio por implementar en el aula la comunicación interactiva, el camino que ha de correr el docente en su nuevo Perfil Docente, compromiso muy exigente que necesita de tiempo y mucha preparación pero necesario para formar a las nuevas generaciones competentes para enfrentar las exigencias actuales del mundo globalizado. Sin embargo, hay docentes que todavía les cuesta trabajo por no estar es su paradigma de educación ya que el docente es el único que desarrolla la clase y considera cuando el alumno participa solo estamos motivando la indisciplina además de faltarles actualización y formación docente.
En base al marco teórico que sustenta la presente investigación el modelo de Comunicación en el aula planteado para el diseño de planeación didáctica-curricular constructivista de la DGETI y mediante el apoyo de la actualización docente que esta en práctica a partir de agosto 2008 ha de llevar al docente a implementar El modelo de Comunicación interactiva en el aula planteado por la Reforma Educativa para lograr el esquema de comunicación constructivista que se describe a continuación.
ESQUEMA DE COMUNICACIÓN CONSTRUCTIVISTA
Práctica docente actual
Comunicación tradicional
Docente Alumno
Emisor Receptor
D.G.E.T.I.
Propone
Comunicación Interactiva en la educación Constructivista
Docente Alumno
Emisor Receptor
Receptor Emisor
El esquema describe la participación del alumno como elemento fundamental en el proceso de Comunicación en el Aula constructivista.
En base a los resultados obtenidos en la investigación de campo se puede afirmar que el docente presenta:
Ø Resistencia a romper con el paradigma de Educación Tradicional
Ø Resistencia al cambio
Ø La falta de preparación docente para enfrentar la Reforma Educativa a originado mala interpretación del proyecto
Ø Hay Comunicación Interactiva entre alumnos pero no docente-alumno sin embargo, esto ha permitido realizar el trabajo colaborativo.
Ø Choque generacional entre docente y alumno al no comprender las necesidades del adolescente actual.
Las deficiencias antes mencionadas lo atribuyo principalmente a la formación tradicional que tuvieron los docentes y que ahora están reproduciendo, también hay que tomar en cuenta que no tienen una formación docente, han llegado a la docencia por casualidad y su experiencia cotidiana ha sido su formación docente y se enfrentaron a la Reforma Educativa sin una previa actualización y comprensión del proyecto educativo.
Conforme los hallazgos obtenidos en la aplicación de cuestionario y la observación llegó a la conclusión que no todos los docentes cuentan con las competencias comunicativas para implementarlas en su trabajo en el aula y lograr el aprendizaje significativo, pero el que haya 2 de 5 docentes investigados ya es un buen inicio al cambio, que paulatinamente se debe dar con toda la población docente y considerando las políticas de actualización docente que esta implementado la SEMS mediante cursos. Diplomados, especialidades y maestrías que le brinden a los docentes las herramientas necesarias para un trabajo de calidad será más sencillo llegar al objetivo.
El Análisis de la práctica docente en su relación con el proceso de comunicación educativa. Estudio de caso, nace de la necesidad de vincular los avances en los estudios de comunicación y sus disciplinas, para el mejoramiento en la calidad de la educación y formar en el alumno el nuevo perfil del egresado que responda a las necesidades actuales del mundo globalizado.
Los resultados obtenidos confirman lo planteado en la hipótesis de investigación afirmando que la comunicación interactiva en la práctica docente de los profesores del grupo escolar 5º B del CBTis 160 posibilita el Aprendizaje Significativo en los alumnos, efectivamente los docentes de ingles y Termodinámica que han establecido una comunicación interactiva están logrando aprendizaje significativo y se comprueba en las calificaciones del grupo mientras que en las tres asignaturas que no hay comunicación interactiva es alto el índice de reprobación.
De acuerdo a lo plateado en el proyecto de Investigación la fase de recogida de información se realizará de acuerdo con los siguientes instrumentos.
Instrumentos de observación y cuestionario: Registros, grabaciones, notas de campo, diario del investigador, horarios de clases, planificaciones, etc.
Se aplicara un cuestionario a los docentes del grupo escolar 5º B con la intención de explorar la práctica comunicativa que el docente pone en aplica en el aula para particularizar el análisis de la comunicación en el aula a través de un diagnóstico comunicacional.
La observación posibilitará registrar distintos aspectos: escenario físico, características de los participantes, ubicación espacial, secuencia de sucesos, interacciones, etc.
El cuestionario será aplicado en el laboratorio de Física para el docente 3, en el Taller de Máquina de Combustión Interna para el docente 4, al docente 2 se aplicara el cubículo de idioma y en sala de maestros para los docentes 1 y 5. En seguida se mencionan características profesionales de cada docente
Arturo García Razo: Ingeniero Automotriz, docente con 30 años de antigüedad en la docencia y una formación tradicional muy arraigada que se deja ver en su dominio en el aula.
Rocío Delgado Duran: docente recién llegada al plante con poca experiencia docente.
Irma Yolanda Escobar Ramírez: Ingeniero con 20 años de experiencia docente.
Antonio Solorio Urbina: Ingeniero con 40 años de experiencia docente.
Ricardo Antonio Tejada Urbina: Maestro en electrónica con 31 años de experiencia docente y en diversos puestos como funcionario.
PROFESOR
ASIGNATURA
1. Ing. Arturo García Razo Probabiliad y Estadística
2. Mtra. Rocío Delgado Duran Ingles V
3. Ing. Irma Yolanda Escobar Ramírez física
4. Mtro. Antonio Solorio Urbina Sis. Auxiliares Automotrices
5. Mtro. Ricardo Antonio Tejada García Termodinámica
APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO
Día Hora
Lunes 10:40-12:20
Martes 8:40-10:20
Miércoles 10:40-12:20
Jueves 8:40-10:20
Viernes 8:40-10:20
CUESTIONARIO
I. INFORMACIÒN GENERAL
Nombre del Profesor:
Formación Académica:
Licenciatura ( ) Maestría ( ) Doctorado ( )
Formación Docente: Experiencia Profesional:
Experiencia Docente:
Asignatura que imparte al grupo escolar 5º B:
1. ¿Su aula o taller cuenta con un ambiente físico apropiado?
Sí. ( ) NO ( )
2.- ¿En sus secuencias didácticas planeo estrategias de aprendizaje constructivista?
SI ( ) NO ( )
3.- ¿En sus secuencias didácticas planeo estrategias de aprendizaje comunicativas?
SI ( ) NO ( )
4. ¿Para sus clases logra crear un clima de comunicación favorable para el aprendizaje?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
5. En clase fomenta la comunicación interactiva para facilitar el dialogo y las relaciones interpersonales en el grupo escolar 5º B y usted?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
6. ¿Para desarrollar sus clases toma en cuenta las características propias del lenguaje: claro, asequible, articulado con los conocimientos anteriores, orden lógico, lenguaje adecuado?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
7. ¿Para desarrollar sus clases se tienen en cuenta los intereses y necesidades del grupo?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
8. ¿Utiliza técnicas y procedimientos participativos para dinamizar la clase y facilitar la comunicación entre todos los participantes?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
9. ¿Comunica a los alumnos los resultados de los ejercicios realizados para señalar el desarrollo de las competencias?
10. ¿Cuenta con buenas relaciones docentes y extraclases entre Usted y los estudiantes?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
11. ¿Promueve el trabajo colaborativo en sus clases?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
12. ¿Establece relaciones de empatía con el grupo escolar 5º B?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
13. ¿Toma en cuenta la participación de cada equipo y sus integrantes en el trabajo colaborativo?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
14. ¿Da retroalimentación de contenidos y emociones durante la clase?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
15. ¿Logra una buena participación de sus alumnos en clase?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
16. ¿Lograr que los alumnos trabajen bien dentro y fuera del aula sin importar el equipo?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
REALIZACIÓN DE LA OBSERVACIÓN
PROFESORES Fecha Hora Lugar
IRMA 10-11-08 10:40-12:20 Aula 5º B
13-11-08 12:20-14:00 Lab. Física
Rocío 11-11-08 7:00-840 Aula 5º B
14-11-08 10:40-12:20 Aula 5º B
Antonio 11-11-08 10:40-12:20 Taller de Maq.
12-11-08 10:40-12:20
Arturo 11-11-08 8:40-10:20 Aula 5º B
13-11-08 10:40-12:20
Ricardo 10-11-08 7:00-8:40 Aula 5º B
13:11-08 8:40-10:20
GUÍA DE OBSERVACIÓN
UNIDAD DE FORMACIÓN INICIAL
Guía de Observación de la actuación docente
Comunicación interpersonal del profesor
1. CONDUCTA VERBAL DEL PROFESOR
VOLUMEN VOZ
Tono, volumen e intensidad adecuada
(+)
=
-
Volumen bajo, tono monótono, altibajos inadecuados
ARTICULACIÓN DEL LENGUAJE
Articulación correcta y clara
+ = (-)
Habla entrecortada pausada inadecuada, entonación inadecuada
RITMO DEL HABLA
Ritmo y cadencia adecuada, fluida
(+) = -
Ritmo demasiado rápido o demasiado lento, pausas o silencios demasiados largos, respiración inadecuada
VOCABULARIO
Fluidez verbal, riqueza y precisión en el vocabulario
+ = (-)
Fallos, imprecisiones,
ambigüedades, falta de claridad, definiciones incompletas, desorden de ideas
COMENTARIOS Y ANOTACIONES
El Marco Metodológico de la presente investigación se desarrollo con la aplicación de cuestionario y observación en el aula al docente con la finalidad de conocer su preparación, conocimientos de la Reforma Educativa, aplicación en el aula y su relación Comunicativa para el desarrollo de sus tareas constructivistas.
El objetivo central de este estudio es conocer el tipo predominante de relación comunicativa que el profesor establece en el aula escolar y como éste percibe que dicho tipo de Comunicación determina el aprendizaje de sus alumnos, los resultados obtenidos son los siguientes:
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Datos Generales
Tabla 1. Información General
Formación Académica: Grado académico que sustenta el docente
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes del grupo escolar 5º B del
CBTis No. 160, noviembre 2008.
Datos Generales
En relación a la formación académica de los cinco docentes que trabajan con el grupo escolar 5º B se muestra que tienen un buen nivel académico 3 con maestrías en su área profesional, sin embargo, carecen de formación docente motivo por el cual se puede deducir su falta de conocimientos didáctico-pedagógicos que les brinden las competencias comunicativas para la implementación de estrategias de aprendizaje acordes a las necesidades e inquietudes de los alumnos para alcanzar el aprendizaje significativo, hasta éste año se están implementando cursos docentes para apoyar.
Datos Generales.
La experiencia como docente desafortunadamente no asegura su formación y desempeño docente, su experiencia cotidiana ha sido su aliado para aprender mediante ensayo y error, y todas las vivencias lo han llevado al desarrollo de su práctica en el aula pero se aprecia en la observación su lenguaje poco fluido, poco claro, voz impositiva aunque baja con una práctica docente protagonista siendo el único que desarrolla y participa de la clase, esquema de educación tradicional que no responde al trabajo constructivista propuesto por la Reforma Educativa.
Pregunta 1.
A pesar de lo que indica la Reforma Educativa, que el docente debe echar manos de los actuales medios de comunicación e información para el desarrollo de su labor docente y las aulas no cuentan con esos recursos, considero positiva la postura de los docentes porque este no será el pretexto para no hacer un trabajo de calidad y alcanzar los objetivos de la Reforma Educativa, la realidad es que para el uso de lap top, cañón, proyector o audiovisual es necesario que se solicite con tiempo y tener la suerte de disponer del equipo y que el responsable del material se encuentre en la escuela, por eso la importancia de tener una buena planeación académica que contemple la alternativa de clase sin necesidad de equipo .
Pregunta 2.
En teoría todos aplican estrategias de aprendizaje comunicativas, dato que en la observación comprobé, solo dos docentes si lo hace (Ingles y Termodinámica) mientras que los demás son protagonistas de la clase ya que ellos la conducen de principio a fin y el alumno se convierte en receptor de información no hay participación ni comunicación, puedo interpretar que el docente esta convencido de su trabajo constructivista lo considera pertinente a la Reforma Educativa y nuevamente menciono que por su falta de formación docente no conoce y menos aplica el constructivismo, aplica lo que el considera constructivismo cayendo en la educación tradicional y se aprecia la ausencia de estrategias de aprendizajes comunicativas.
Pregunta 3.
Esta pregunta igual que la anterior comprobé mediante la observación que solo se establece la comunicación interactiva en Ingles y Termodinámica motivan la participación del alumno para el desarrollo de la clase donde con las aportaciones del grupo van construyendo su aprendizaje los otros tres docentes no dan la oportunidad de establecer la comunicación interactiva en clase, la comunicación se desarrolla del docente al alumno este solo como receptor ejerciendo la educación bancaria acumulando conocimientos.
Pregunta No. 4 .
La respuesta es afirmativa pero es difícil comprender que se fomenta el dialogo con los alumnos si no fomento la comunicación, comprobado mediante la observación, y como ejemplo, el profesor de la asignatura de Probabilidad y Estadística tiene un alto índice de reprobación motivo por el cual hable con el grupo donde soy tutora, que no es el grupo de estudio pero trabaja con ambos, para investigar que estaba pasando y los jóvenes señalan que no entienden, a lo que conteste, que es importante externar nuestras dudas para aclararlas o asistir a asesorías, pero ellos dicen que no lo hacen porque le tienen miedo y en asesorías vuelve a repetir lo mismo de la misma manera, pero el profesor no busca otra forma de hacerles entender el proceso, considero que esto no sucedería si el profesor estableciera una buena comunicación con los alumnos que les de la confianza de acercarse a él.
Pregunta No. 5
Con la observación pude constatar el tipo de lenguaje que usa cada uno y llego a la conclusión que no es el adecuado por que las profesoras tienden a gritar ante la indisciplina de los alumnos, a pesar de ello en Ingles tiene un lenguaje claro y fluido que los alumnos comprenden si problema la actividad y se da la comunicación interactiva para desarrollar la clase, el profesor de Sistemas Auxiliares Automotrices tiene una voz baja y lenguaje poco fluido que no logra la atención del alumno y la mayoría del grupo rápido se inquieta, en Probabilidad y Estadística el profesor tiene una voz baja y con muchas pausas en su explicar, dando todo por entendido aunado al temor que los alumnos le tienen nadie habla en clase, solo el profesor de Termodinámica que ya con 31 años de servicio deja de tarea investigación del tema para la siguiente clase y un equipo es el responsable de exponer el tema, en clase el equipo inicia con su exposición pero los demás están motivados a participar por que ya investigaron así todos toman las riendas de la clase con la interacción del grupo y las intervenciones pertinentes del docente corrigiendo, complementando o poniendo ejemplos de la vida cotidiana donde pueden aplicar la teoría para llevar al alumno al aprendizaje significativo, en está clase si pude observar un trabajo donde predomina la comunicación interactiva.
Pregunta No. 6
Este punto se ha señalado necesario por la Reforma Educativa para todas las asignaturas poniendo trabajos y ejemplos que los alumnos comprendan porque son de su entorno y por tanto de su interés pero me doy cuenta que no es así ya que los alumnos necesitan comunicarse en todos sus espacios y tiempos pero no todos los docentes lo permiten.
El profesor que si fomenta comunicación es notorio que si considera las necesidades de saber aplicar los conocimientos de su asignatura en la vida cotidiana y llegar al aprendizaje significativo porque comprendiendo las inquietudes e intereses de los jóvenes los motiva a que participen y que enfrenten su manera de pensar y ver las cosas con sus compañeros defendiendo su postura, así como la profesora de Ingles que trabaja con lecturas de autos, área de especialidad del grupo. También nos encontramos al docente que esta convencido de que la forma en que nos educaron fue la correcta y no necesitamos del constructivismo porque solo fomenta la falta de respeto y la indisciplina, esta manera de ver al adolescente lo lleva a un choque generacional porque considera que el alumno debe comportarse como él cuando fue adolescente y no comprender que la vida ha cambiado y por tanto las necesidades actuales son otras. Este es un tema que necesitamos trabajar y reforzar para responder a la formación integral de calidad del SNB.
Pregunta No. 7
Como mencione anteriormente solo dos docentes brindan la posibilidad de fomentar la comunicación interactiva los demás por el contrario no la permiten a pesar de que su respuesta es afirmativa al estar en el aula observando su desempeño compruebo que no se da como lo dicen con lo que puede comprender que hay una mala interpretación de la Reforma Educativa y del constructivismo además de que el docente esta convencido de realizar correctamente su trabajo, cuesta trabajo romper con el paradigma educativo que siempre nos ha acompañado y dar el paso al cambio.
Analizando este punto, es el reto básico para comprender y aplicar correctamente la Reforma Educativa pero es el mas difícil de enfrentar, como pedagoga considero necesario un curso taller que lleve al docente a comprender el proyecto desde sus raíces, por y para que el cambio, el nuevo perfil docente y del egresado así como la importancia de la comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje para alcanzar el aprendizaje significativo.
Pregunta No. 8
Informar resultados es un compromiso que tienen los docentes en cada periodo parcial, pero la mayoría solo da a conocer la calificación, no hace reflexión sobre los avances que van alcanzando los jóvenes y lo que necesita hacer para mejorar su rendimiento académico de tal manera que motive su desempeño, el docente sigue aprendiendo en la práctica, si ya tuviera desarrollada la comunicación interactiva sería probable el espacio para éste ejercicio de retroalimentación, importante para el estudiante porque externaría sus dudas y lo guía sobre sus necesidades y como mejorar su rendimiento académico, esta información la complemente sondeando a los alumnos.
Pregunta No. 9
Como lo mencione anteriormente el miedo o la falta de confianza que el alumno le tiene al docente no permite tener relaciones extraclase ni buenas, ni malas porque los jóvenes tienen como alternativa, asesorías individuales con sus docentes para aclarar las dudas que le quedaron de la clase y reforzar sus conocimientos, pero no se acercan con algunos profesores, yo considero que es debido a que no hay confianza y la comunicación interactiva no se da entre alumno-profesor por lo tanto difícilmente se acercan los alumnos. Considero hace falta que los docentes trabajen mas la comunicación interactiva para lograr la confianza del alumno que le permita el acercamiento y buenas relaciones dentro y fuera del aula, esto se vería reflejado en el aprendizaje significativo y por ende en la disminución del índice de reprobación y deserción. .
Pregunta No. 10
Solo pude apreciar trabajo colaborativo en dos momentos, en Termodinámica cuando el docente involucra a los alumnos en el desarrollo de la clase y los jóvenes responden al trabajo colaborativo requerido por el docente y en Ingles donde todos participan al trabajo que asigna la profesora, con esto puedo inducir que el trabajo colaborativo se da alumnos-alumno con todos los docentes pero solo con Ingles y Termodinámica se agrega el trabajo alumno-docente. Esto hace necesario que el docente fomente el trabajo colaborativo en clase pero que él se involucre con todo el grupo participando en los trabajamos para un mismo fin. El trabajo colaborativo tiene su importancia en la riqueza de conocimientos que se logra con el intercambio de conocimientos, ideas y experiencias que cada uno aporta e integra a sus conocimientos previos para llegar al aprendizaje significativo, esto es, la construcción del conocimiento en conjunto, para ello es necesario que el docente este convencido de la importancia del trabajo colaborativo, su partpicipación y su impacto en el aprendizaje.
Pregunta No. 11
Si consideramos que la empatía se base en la comunicación y las buenas relaciones, como comprender que hay empatía si no hay comunicación interactiva y confianza, desde mi punto de vista no hay la comunicación necesaria para llegar empatía por el contrario mediante platicas con los alumnos me doy cuenta que hay resentimientos como el caso del docente de Probabilidad y Estadística por considerarlo responsable de no aprender, esto no es con todos y hay que tener cuidado con la información que expresa el alumno pues no hay que olvidar que todavía es adolescentes y le falta madurez para asumir su responsabilidad en el proceso educativo.
Pregunta No. 12
Tomar en cuenta las participaciones de los alumnos en forma individual y en equipo, es una manera de reconocer y motivar su participación, desempeño y aprendizaje pero se contrapone a la formación de algunos docentes con formación tradicional convencidos que la responsabilidad de la educación es del docente y reproduce ese rol en el aula no permitiendo la participación del alumno en clase.
Para la asignatura de termodinámica es muy importante la participación porque tiene mucho peso en la calificación del alumno y en ingles es necesaria la participación del alumno para practicar el idioma y la profesora va tomando nota de las participaciones. Los demás docentes no mostraron motivar la participación del alumno éste solo es receptor.
Pregunta No. 13
Es importante y necesario la retroalimentación de contenidos para el aprendizaje significativo mas cuando hay dudas y a pesar de que la mayoría de docentes se supone lo hace esto no se puede lograr cuando nadie externa sus dudas por miedo, desconfianza o falta de comunicación, pero sí doy por comprendido lo que enseñe o repito de la misma manera la clase que no fue entendida no se da la retroalimentación de conocimientos y menos de emociones donde motiven que el alumno tenga la confianza en sí mismo y lograr superar sus deficiencias.
Pregunta No. 14
La participación necesita de comunicación y como mencione antes solo se da con dos docentes los demás son los protagonistas únicos de la clase, me llamo la atención que el profesor de Termodinámica, clase donde me toco apreciar la comunicación interactiva y el trabajo colaborativo del grupo y el docente respondió que lo hace algunas veces y desde mi punto de vista lo hace bien y quien da Probabilidad y Estadística donde solo habla él responde que siempre lo hace, esto me confirma que están convencidos que su trabajo es el correcto y difícilmente van a cambiar, éste es un reto muy fuerte, cambiar su paradigma de educación no es sencillo mientras no comprenda que la vida actual a generado en los alumnos necesidades diferentes a las nuestras y es necesario el cambio.
Pregunta No. 15
Es necesario desarrollar en el alumno la Competencia de respeto y tolerancia que responde a los pilares de la educación Saber ser y Saber convivir así como el respeto a la diversidad humana, para ello es necesario que el docente cambie los integrantes de equipos para que aprendan a compartir su espacio y tiempo en un ambiente de respeto, todo esto hace necesario la presencia de la comunicación interactiva y a pesar de que los docentes en su mayoría señalan que siempre lo hacen en la práctica pude comprobar que si no doy el espacio y tiempo comunicativo simplemente no fomento el trabajo en equipo y a pesar de ello los alumnos tiene que responder a las tareas indicadas por el docente por que si no afecta su calificación pero esto no es mediante la comunicación interactiva ni por convencimiento, se logra de manera coercitiva ya que cada trabajo será parte de su calificación .
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
De los cinco docentes que trabajan con el grupo escolar 5º B dos tienen ingeniería y tres cuentan con maestría en su área profesional esto es muestra de su buen nivel académico aunque no de una formación docente, algunos han recibido cursos de didáctica en el plantel de no tan buena calidad (como ellos mismos mencionan), esto nos permite comprender que a pesar de su buen nivel académico no cuentan con una formación docente para conocer y aplicar el constructivismo y las estrategias didáctico-pedagógicas pertinentes para implementar la comunicación interactiva y responder a la Reforma Educativa con calidad.
Por otro lado en su experiencia docente solo una profesora tiene 5 años de experiencia como docente y es la mas joven de todos quizás por eso, su formación mas actual y la asignatura de Ingles es indispensable la comunicación interactiva, los demás tiene más de 20 años de experiencia docente y una formación tradicional a quienes les esta costando mucho trabajo cambiar su paradigma educativo, en reuniones de academia, generales o entre compañeros han manifestado que ¡con el constructivismo todo es desorden¡, y ¡eso de facilitador solo hace flojo al docente¡, demostrando resistencia e inconformidad a la Reforma Educativa, en particular en mi experiencia como Jefe del Departamento de Servicios Docentes en el 2001, me acerque al profesor de Matemáticas V que ahora con la Reforma Educativa cambio a Probabilidad y Estadística, buscando alternativas para reducir los altos índices de reprobación, la respuesta del profesor fue yo no voy a cambiar ni trabajar mas porque estoy dando todo lo que necesitan pero ellos son flojos y tontos, y a pesar de dar todos los argumentos para que el docentes estableciera estrategias para apoyar a los alumnos, su respuesta fue negativa, de la misma manera un alumno se acerco a pedir ayuda porque al hacer el examen de matemáticas V las instrucciones decían que de los 10 problemas el joven solo debía resolver 5 y él resolvió 7 ocasionando que el profesor lo reprobara por no saber respetar instrucciones y fue imposible hacerlo cambiar de opinión, pues le pedí que solo tomara en cuenta los 5 ejercicios que el quisiera para calificar pero su respuesta fue un ¡rotundo esta reprobado¡, estos son ejemplos de su cerrazón y actitud impositiva.
A tanto insistir, en la actualidad el profesor ha cedido a dar cursos de regularización Inter semestral para preparar a los alumnos para su examen extraordinario pero el resultado es similar, alto índice de reprobación, lo que hace pesar que el profesor necesita actualizar sus estrategias de enseñanza, otros profesores han manifestado que no comprenden como hacer el trabajo constructivista y se resisten a dar la oportunidad de comunicación interactiva y participación del alumno por no saber como controlar la disciplina, solo en Termodinámica e Ingles dieron muestra que se esta logrando.
Es un hecho que toda clase emplea comunicación pero la Reforma Educativa pretende la aplicación de Comunicación Interactiva donde todos los participantes tienen el papel de emisores y receptores por supuesto dirigido por el docente, mediante el cuestionario que se aplico al docente señala la práctica de esta comunicación en el aula, mediante las observaciones pude comprobar lo contrario en tres profesores, toman la batuta desarrollando toda la clase con un lenguaje poco fluido, falta de claridad, voz muy baja y las profesoras gritan aunque la de Ingles si logra comunicación interactiva, el alumno en silencio escuchando tomando notas pero no participando activamente.
Es notoria la diferencia entre el trabajo realizado en Ingles y Termodinámica que mediante instrucciones claras, precisas y explicitas del trabajo que van a realizar conducen a los alumnos a participar logrando que todos intervengan preguntando y respondiendo en ingles y desarrollando entre todos la clase en termodinámica logrado el trabajo colaborativo mediante la comunicación interactiva.
Estos dos ejemplos son apenas el inicio por implementar en el aula la comunicación interactiva, el camino que ha de correr el docente en su nuevo Perfil Docente, compromiso muy exigente que necesita de tiempo y mucha preparación pero necesario para formar a las nuevas generaciones competentes para enfrentar las exigencias actuales del mundo globalizado. Sin embargo, hay docentes que todavía les cuesta trabajo por no estar es su paradigma de educación ya que el docente es el único que desarrolla la clase y considera cuando el alumno participa solo estamos motivando la indisciplina además de faltarles actualización y formación docente.
En base al marco teórico que sustenta la presente investigación el modelo de Comunicación en el aula planteado para el diseño de planeación didáctica-curricular constructivista de la DGETI y mediante el apoyo de la actualización docente que esta en práctica a partir de agosto 2008 ha de llevar al docente a implementar El modelo de Comunicación interactiva en el aula planteado por la Reforma Educativa para lograr el esquema de comunicación constructivista que se describe a continuación.
ESQUEMA DE COMUNICACIÓN CONSTRUCTIVISTA
Práctica docente actual
Comunicación tradicional
Docente Alumno
Emisor Receptor
D.G.E.T.I.
Propone
Comunicación Interactiva en la educación Constructivista
Docente Alumno
Emisor Receptor
Receptor Emisor
El esquema describe la participación del alumno como elemento fundamental en el proceso de Comunicación en el Aula constructivista.
En base a los resultados obtenidos en la investigación de campo se puede afirmar que el docente presenta:
Ø Resistencia a romper con el paradigma de Educación Tradicional
Ø Resistencia al cambio
Ø La falta de preparación docente para enfrentar la Reforma Educativa a originado mala interpretación del proyecto
Ø Hay Comunicación Interactiva entre alumnos pero no docente-alumno sin embargo, esto ha permitido realizar el trabajo colaborativo.
Ø Choque generacional entre docente y alumno al no comprender las necesidades del adolescente actual.
Las deficiencias antes mencionadas lo atribuyo principalmente a la formación tradicional que tuvieron los docentes y que ahora están reproduciendo, también hay que tomar en cuenta que no tienen una formación docente, han llegado a la docencia por casualidad y su experiencia cotidiana ha sido su formación docente y se enfrentaron a la Reforma Educativa sin una previa actualización y comprensión del proyecto educativo.
Conforme los hallazgos obtenidos en la aplicación de cuestionario y la observación llegó a la conclusión que no todos los docentes cuentan con las competencias comunicativas para implementarlas en su trabajo en el aula y lograr el aprendizaje significativo, pero el que haya 2 de 5 docentes investigados ya es un buen inicio al cambio, que paulatinamente se debe dar con toda la población docente y considerando las políticas de actualización docente que esta implementado la SEMS mediante cursos. Diplomados, especialidades y maestrías que le brinden a los docentes las herramientas necesarias para un trabajo de calidad será más sencillo llegar al objetivo.
El Análisis de la práctica docente en su relación con el proceso de comunicación educativa. Estudio de caso, nace de la necesidad de vincular los avances en los estudios de comunicación y sus disciplinas, para el mejoramiento en la calidad de la educación y formar en el alumno el nuevo perfil del egresado que responda a las necesidades actuales del mundo globalizado.
Los resultados obtenidos confirman lo planteado en la hipótesis de investigación afirmando que la comunicación interactiva en la práctica docente de los profesores del grupo escolar 5º B del CBTis 160 posibilita el Aprendizaje Significativo en los alumnos, efectivamente los docentes de ingles y Termodinámica que han establecido una comunicación interactiva están logrando aprendizaje significativo y se comprueba en las calificaciones del grupo mientras que en las tres asignaturas que no hay comunicación interactiva es alto el índice de reprobación.
REPORTE DE INVESTIGACIÓN/EVALUACIÓN
TEMA DE INVESTIGACIÓN
Análisis de la práctica docente en su relación con el proceso de comunicación educativa. Estudio de caso.
ÍNDICE
Pag.
Resumen 2
Introducción 3
Metodología 14
Técnicas de recopilación de información 15
Resultados 16
Conclusiones 23
Fuentes Consultadas 24
Datos originales 25
1. RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo central conocer el tipo predominante de relación comunicativa que el profesor establece en su práctica dentro del aula escolar y como éste percibe que dicho tipo de comunicación influye en el aprendizaje significativo como lo señala la Reforma Educativa del Sistema Nacional de Bachillerato.
Éste es un estudio de caso, el trabajo se desarrolla con el grupo escolar 5º B del área de Máquinas de Combustión Interna del CBTis No. 160.
Este trabajo se plantea a partir de la Reforma Educativa de 2004, proyecto que presenta un nuevo papel del docente y el uso de la comunicación interactiva en un marco teórico-pedagógico constructivista
La inquietud de esta investigación surge por los problemas que han presentado los docentes a partir de la Reforma Educativa por la falta de formación docente, desconocimiento y falta de comprensión del proyecto y resistencia al cambio, situación que me lleva a la conclusión de implementar un curso-taller para que el docente conozca el proyecto desde sus bases para comprenderlo y aplicarlo.
2. INTRODUCCIÓN
El Sistema Nacional de Educación Tecnológica surge como un proyecto de Estado para formar cuadros técnicos y profesionales, impulsar la investigación y el desarrollo tecnológico, ampliar el marco de oportunidades y contribuir a la independencia tecnológica del país
En 1971, fue creada la D.G.E.T.I. al inicio forma parte del Sistema Nacional de Educación Tecnológica, pero a partir de 1976 es coordinada por la Subsecretaria de Educación e Investigaciones Tecnológicas (S.E.I.T.), responsable de establecer las políticas y normas que orientan el desarrollo y operación de todas las instituciones educativas dedicadas a la educación tecnológica en sus diferentes modelos. En el marco del nivel medio superior, la D.G.E.T.I. ofrece modalidad educativa bivalente de Bachillerato Tecnológico y Carrera Terminal.
Desde 1995 ha sido interés de la D.G.E.T.I., el formar en su planta docente y alumnado una cultura de innovación y desarrollo, permitiéndole integrar a la comunidad y al sector productivo de cada localidad en la realización de proyectos que han favorecido la aplicación, creación y uso de las nuevas tecnologías.
Con la Reforma Educativa de 2004 responde a los tres Objetivos Estratégicos del Programa Nacional de Educación 2001-2006: Ampliación de la cobertura con equidad, Educación Media Superior de buena calidad e integración, coordinación y gestión del Sistema de Educación Media Superior. Su misión es contribuir con base a los requerimientos de la sociedad del conocimiento y del desarrollo sustentable, a la formación integral de los jóvenes para ampliar su participación creativa en la economía y el desarrollo social del país, mediante el desempeño de una actividad productiva y el ejercicio pleno del papel social que implica la mayoría de edad.
El modelo de Educación Basada en Normas de Competencia Laboral (EBNCL) se incorpora como parte de la reforma curricular para contribuir a que las carreras y especialidades impartidas por la D.G.E.T.I. obedezcan a la realidad y satisfagan los requerimientos del aparato productivo nacional, generando cuadros técnicos competitivos en base a estándares internacionales de cobertura y calidad para así contribuir al desarrollo sustentable del país y la D.G.E.T.I. Éste es un proceso que se está aplicando de manera paulatina en los planteles.
Responde a este propósito ofreciendo un servicio educativo que favorece la formación de los cuadros técnicos que demanda el sector productivo y la sociedad en general, ante los fenómenos actuales de la globalización* para encausar los esfuerzos institucionales que contribuyan al logro de los propósitos para el desarrollo nacional, fortalecer y consolidar eficiencia terminal de los planteles de Educación Media Superior Tecnológica. A partir de la actual reforma desaparece S.E.I.T. y surge S.E.M.S. (Subsecretaria de Educación Media Superior), órgano rector de la Educación Media Superior[1].
La Reforma Educativa, plantea un nuevo papel del docente y el uso de la comunicación interactiva: que es considerada como una de las acciones que permite compartir ideas, conocimiento y diversos materiales que dejen un objetivo con buenas bases, en un papel de emisor y receptor de los participantes del discurso, en donde todos pueden enseñar y aprender.
El presente trabajo pretende, dar a conocer y comprender los cambios y el nuevo compromiso que plantea la Reforma Educativa (Constructivismo), fundamento teórico pedagógico de éste proyecto, para que los docentes del C.B.T.i.s. No. 160 del área de Máquinas de Combustión Interna comprendan y tengan bien claro su compromiso académico y busquen alternativas pedagógicas que permita lograr un buen desempeño frente a grupo y alcanzar calidad en la educación.
El C.B.T.i.s. No. 160 plantel dependiente de la D.G.E.T.I. y de la recién creada SEMS, con 26 años de antigüedad, se encuentra en el municipio de Cuautitlán Izcalli en el Estado de México, ofrece educación tecnológica en modalidad bivalente, esto es, una bachillerato y una carreta técnica con tres opciones de especialidad: Máquinas de Combustión Interna, Laboratorio Clínico y Administración, en dos turnos. Cuenta con una matrícula de 1887 alumnos, con 988 varones y 899 mujeres, atendidos por 84 docentes y 47 trabajadores administrativos y de apoyo, organizados en 42 grupos en dos turnos distribuidos de la siguiente manera:[2]
Turno Matutino
Maq. Comb. Int. Lab. Clínico Administración
6 9 9
Turo Vespertino
6 6 7
Matricula 1887 alumnos
INFRAESTRUCTURA: El plantel actualmente cuenta con:
Ø 6 Edificios
Ø 26 Aulas
Ø 2 Talleres de computación con equipo actualizado
Ø 1 Taller de Máquinas de Combustión Interna
Ø Aula en el Taller de Máquinas de Combustión Interna
Ø Laboratorio de Alineación y balances
Ø 1 Taller de dibujo
Ø 1 Sala de usos múltiples
Ø 2 Laboratorios de análisis químicos
Ø 1 Laboratorio de Química
Ø 1 Laboratorio de Biología
Ø 1 Laboratorio de Física
Ø 1 Laboratorio de Principios de Tecnología (Multidisciplinaria)
Ø 1 Sala de Internet para alumnos
Ø Cuenta con áreas verdes, 2 canchas de basketball y 1 fútbol.
Ø 2 Cafetería
Ø 1 Biblioteca
Ø 1 Audiovisual[3]
Es compromiso del personal docente la superación de sus alumnos en el ámbito educativo al igual que en el ámbito cultural y social logrando una educación integral en donde los alumnos además de sus clases tienen la opción de incorporarse a eventos culturales y deportivos. Por lo que las acciones están encaminadas para que los alumnos tengan mejores oportunidades tanto en el ámbito educativo, laboral y social por lo que a través del aprovechamiento de todos los espacios, la superación docente, el acceso a conferencias y eventos culturales, tienen como finalidad lograr la educación del alumno que le permita una Formación Integral para hacer frente a los retos de la vida actual.
EL CBTIS NO. 160. Y LA COMUNIDAD. Se encuentra ubicado, en la colonia San Sebastián Xhala en el municipio de Cuautitlán Izcalli en el Estado de México, recibe alumnos de los municipios aledaños. Esto implica contar con una población heterogénea que exige un compromiso mayor de todos los involucrados en su formación, jóvenes con una diversidad de condiciones económicas y sociales, situación que complica el desempeño del alumno.
EL BARRIO. El plantel se encuentra frente a las instalaciones de FES campo 4, Rancho Almaraz UNAM, de las tres especialidades (Máquinas de Combustión Interna, Laboratorio Clínico y Administración). La colonia conserva sus características de pueblo, rodeado de un importante zona industrial y desafortunadamente ante la riqueza que representa la comunidad estudiantil de ambas instituciones, últimamente se han establecido un sin número de establecimientos de esparcimiento (antros) que son fuertes distractores para los alumnos que los responsables de la formación de estos jóvenes deben enfrentar para cumplir con su compromiso educativo y social.
El Análisis de la práctica docente en su relación con el proceso de comunicación educativa. Estudio de caso, nace de la necesidad de vincular los avances en los estudios de comunicación y sus disciplinas, con el mejoramiento en la calidad de la educación.
Muchos científicos sociales (Bateson, Berstein, Geertz, Lyotard, Habermas, entre otros) conciben los procesos sociales estrechamente vinculados con los fenómenos de la significación-comunicación. Sin embargo, en el dominio de la educación, red de significantes sociales por naturaleza, no se ha incorporado el componente comunicativo en forma integral, así como tampoco algunos de los principales conocimientos generados en los últimos tiempos, manteniendo un vínculo poco significativo: por consiguiente se hace imperativo incluir en este avance los estudios sobre el fenómeno educativo
Al respecto, la educación ha sido apoyada por distintas disciplinas, especialmente las relativas a la psicología educativa y el desarrollo de las teorías de aprendizaje. Desde la teoría Conductista, la Gestalt, la psicología Genético-Cognitiva de Piaget, en las cuales se plantea el aprendizaje desde el individuo. Según Piaget, el individuo va superando etapas y, en cambio, para los nuevos paradigmas de la psicología Genético-Dialéctica de la Escuela Soviética y Francesa, y sus principales representantes, Vigotsky y Wallon, ésta no considera las etapas, sino que construye el alumno con ellas y le asigna una gran importancia a la comunicación en las interacciones sociales del aula. Por su parte, Wallon, de la Escuela Francesa, reafirma estos postulados asignándole un gran valor a la emoción, por cuanto constituye un vínculo entre lo orgánico y lo social (Good, Brophy 1996), situación que Humberto Maturana nos refuerza a través de su teoría de la Biología del amor (Maturana 1982).
En general, los intereses en educación se han centrado básicamente en otros aspectos del proceso educativo (educando, estrategias curriculares, políticas educativas, etc.) De hecho, el proceso de enseñanza-aprendizaje se ha investigado bastante desde la psicología educativa, centrando el objeto de estudio básicamente en las distintas variables que afectan el rendimiento escolar y particularmente el comportamiento del educando. En cuanto a comunicación, se ha puesto mayor interés en la influencia de los medios de comunicación social en el aprendizaje escolar, más que en la comunicación misma, con el aporte de sus disciplinas.
Al respecto, la Reforma Educativa de la D.G.E.T.I. introduce en la labor formativa una intencionalidad en la comunicación profesor-alumno donde se propone manejar la teoría de aprendizaje constructivista y, en consecuencia, cambiar el nivel de relación del profesor con los aprendices a uno más simétrico, donde el profesional establezca un rol de guía y facilitador en el que predomine la participación como base para mejorar los aprendizajes. En efecto, la manera en que el profesor define su relación comunicativa con sus alumnos estará determinando en importante medida el éxito en la tarea de formar individuos críticos, cooperativos y hacedores de sus propios conocimientos.
Por otro lado, la importancia de los estudios en comunicación se ha hecho indispensable en la actividad política, social y cultural. Su aplicación se ha evidenciado en la comunicación de masas en teorías como Gatekeepers, y otras temáticas como el de "agenda-seeting" (Wolf 1985). Más tarde, el estudio de los grupos que surgen ante algunos temas hace que las encuestas de opinión sean realidades efímeras, cambiantes y que varíen de acuerdo al tema, al momento histórico, a la sensibilidad de la población, a la presencia en los medios de comunicación, a los intereses particulares, a la elaboración de un instrumento adecuado, entre otros tantos factores (Noelle-Neumann 1980). La comunicación ya no será dirigida a la masa, sino a segmentos de la población, esto es, debido a que las nuevas tecnologías comunicacionales, como la comunicación satelital, televisión por cable, Internet, multimedia, entre otros, contribuyen a ampliar y a diversificar la propuesta cultural creando microculturas (Del Villar 2001).
En este nuevo escenario, donde los contextos varían antes de que tal vez nos adaptemos a ellos, podemos ver que se está frente a un gran cambio en las comunicaciones en términos de producción, distribución y consumo; una nueva tendencia a la fragmentación cultural, construcción de nuevas identidades y procesos, que es necesario considerar en realidades complejas como es la educación.
Por una parte, la comunicación ha tenido un proceso de desarrollo desde el antiguo modelo tradicional hasta los nuevos planteamientos que surgieron desde la antropología y los planteamientos de Bateson, luego desde la psiquiatría con los postulados de Watzlawick y la formulación de la teoría general de la Semiótica de Umberto Eco (Winkin 1981). Se plantea, entonces, la comunicación como un proceso circular, inherente a la cultura, con distintos contextos de significados compartidos por quien codifica los mensajes con alguna intencionalidad como por quien interpreta dándole sentido y generando una respuesta.
En este contexto, el profesor se ve enfrentado hoy día a un cambio de era donde el elemento central gira en torno a la información, y los medios de comunicación masivos ya no generan mensajes dirigidos a la masa, sino que generan discursos para ciertos tipos de poblaciones para influir en ellos generando lo que se denomina la cultura del fragmento y que corresponden a las nuevas generaciones a la cual el profesor está llamado a educar. Por esto, se hace muy necesario centrar la atención en él como agente de cambio.
De este modo, el objetivo central de este estudio es conocer el tipo predominante de relación comunicativa que el profesor o profesora establece de hecho en el aula escolar y como éste percibe que dicho tipo de comunicación influye en el aprendizaje de sus alumnos. Para esto, se analizará la comunicación verbal y no verbal del docente en el aula, la participación de los aprendices respecto al tipo de comunicación del docente y los factores que dichos profesionales creen necesarios para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.
Al llegar la Reforma Educativa, al C.B.T.i.s. No. 160 se presentó un problema que poco a poco se ha enfrentado, por un lado la postura del docente: resistencia al cambio, no aceptar o conocer con claridad el cambio de docente a facilitador, y la falta de formación docente ya que de 81 docentes en el plantel sólo 7 cuentan con una formación docente[4], importante como lo señala el proyecto D.G.E.T.I., aunque no necesaria para lograr los objetivos educativos de los planes y programas de estudio.
Por otro lado las autoridades correspondientes han hecho llegar la información al plantel a destiempo y poco a poco, que junto con la falta de preparación para enfrentar la Reforma Educativa, ha originado que el proyecto no se aplique como lo esperan las autoridades de D.G.E.T.I. El reto de la Reforma ha tenido sus problemas porque plantea un trabajo constructivista, que la mayoría de docentes no conoce, motivo por el cual continúan haciendo un trabajo tradicional. Si no se conoce la teoría constructivista, como pedir que la aplique el profesor, el docente no conoce su nuevo papel para poder alcanzar el estereotipo docente que presenta el Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica, ante el desconocimiento, la aplicación del trabajo costructivista ha sido paulatino predominando el trabajo educativo tradicional, contrario a lo que se plantea con la Reforma Educativa donde establece la comunicación interactiva para una constante construcción del conocimiento.
En cuanto a la comunicación, se establece una comunicación dominada por el docente emisor y el alumno solo como receptor, sin permitirle al alumno interactuar en el plano emisor-receptor para establecer una comunicación interactiva. La práctica docente, es clave en el proceso enseñanza-aprendizaje, por eso es necesario que el docente comprenda el cambio de docente a facilitador y la importancia que tiene la comunicación interactiva dentro del aula para el aprendizaje significativo.
Éste panorama nos permite entender el problema que esta enfrentando el plantel ante la falta de preparación, comprensión del proyecto y desconocimiento del nuevo compromiso.
En su apartado de elementos fundamentales del Sistema Nacional de Bachillerato, señala que el profesor es el personaje que da voz a la institución, es quien representa y hace realidad la propuesta educativa, su papel es clave en la formación de los jóvenes y agente de cambio y mejoramiento social, coloca al docente como facilitador del aprendizaje en un papel más complejo que de transmisor de conocimientos, exige una mayor apertura para entender las necesidades de otros y ofrecer diversas opciones didácticas en constante actualización y compromiso con la educación; el nuevo perfil docente plantea las siguientes 8 competencia que debe dominar el docente.
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Construye a la generación de un ambiente que facilita el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.[5]
La estructura conceptual que guiará la presente investigación aborda la conceptualización sobre práctica docente y el proceso comunicativo centrado en el docente.
La Reforma Educativa tiene un fundamento teórico constructivista, por eso se hace necesario estudiar y comprender, ¿que es el Constructivismo pedagógico? y cuál el planteamiento de las funciones docentes para desempeñar el mejor papel en aula.
Las teorías constructivitas se fundamentan en las investigaciones de Peaget, Vygotsky, Ausbel, y en la actualidad hay tres estudiosos que hablan del tema: Juan Delval, César Coll y Mario Carretero. éste señala “que los seres humanos
construimos activamente nuestro conocimiento, la educación basada en la experiencia es el método básico del constructivismo, esto es, establecemos un vínculo entre los conocimientos previos que tenemos con los nuevos conocimientos para construir un aprendizaje significativo”.[6]
El aprendizaje es significativo cuando se integran los nuevos conocimientos de modo sustantivo en su conocimiento del tema (estructura cognitiva), sólo se retiene cuando hay conocimientos previos para conectarlos al aprendizaje significativo, se favorece con los puentes cognitivos (organizadores previos) entre lo que el sujeto ya conoce y lo que necesita conocer para asimilar significativamente los nuevos conocimientos.
La clave del aprendizaje significativo está en la relación del nuevo material con ideas ya existentes en la estructura cognitiva del alumno para construir su propio conocimiento sobre la realidad.
Por lo tanto la labor del facilitador, es conducir la sesión de manera que constituya un entorno de aprendizaje motivador y efectivo con mensajes y actividades que impliquen y estimulen a los estudiantes, el profesor no se limita a exponer contenidos, también hace y responde preguntas, propone actividades, transmite instrucciones además de establecer comunicación interactiva, dentro de la cual podemos distinguir dos tipos de objetivos comunicativos en el aula: funcional que es la transmisión de contenidos del docente o del alumno, y su relación con los intercambios de comunicación que regulan la comunicación de los participantes en su convivencia común y determinan la creación de un clima cordial y de cooperación que facilita el trabajo conjunto, estos dos objetivos son interdependientes para alcanzar los objetivos curriculares.
Rodolfo Bohovslasky opina que el hecho de que sea el maestro quien define la comunicación con el alumno, implica tener en sus manos y bajo su control el establecimiento del contexto y de la identidad de los participantes, ya que pauta el tiempo, el espacio y los roles de las relaciones establecidas entre ambos. Estos roles generalmente responden a una relación dependiente que se fundamenta en los supuestos siguientes:
El profesor sabe más que el alumno
El profesor debe proteger al alumno de cometer errores
El profesor debe y puede juzgar al alumno
El profesor puede y /o debe definir la comunicación posible con el alumno
En esta dependencia, el alumno también juega un papel importante, ya que muchas veces resulta más fácil y cómodo no asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y jugar un papel dependiente y subordinado.
El maestro tiene un papel protagónico en la comunicación que se establece en el salón de clases; tiene el dominio de las prácticas comunicativas que se generan en el aula. Este dominio se presenta tanto en las formas como en los contenidos
En el nivel de las formas, el maestro establece las reglas del juego de las intervenciones de sus alumnos: pedir la palabra con la mano en alto, modular la voz, utilizar una estructura de lenguaje apropiada, pararse cuando se les indique, etc.
En el nivel de los contenidos, el maestro enseña a los alumnos a no contradecirlos, a no manifestar sobre el tema, a no mostrar puntos de vista que puedan cuestionar su posición, hacer preguntas sin salirse del tema establecido, etc. Ambos niveles se presentan en los procesos de interacción y en la exposición de contenidos como se muestra en el esquema siguiente:[7]
MAESTRO
EN PROCESOS DE INTERACCIÓN
DOMINIO DE LAS PRÁCTICAS COMUNICATIVAS
A NIVEL DE LAS FORMAS
A NIVEL DE LOS CONTENIDOS
EN EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS
La Comunicación desde el Maestro
Por otra parte, existen estudios que parten de la observación, el registro y el análisis de las prácticas educativas de los maestros y de sus alumnos realizados desde muy diferentes perspectivas tanto teóricas como metodológicas y con objetivos bastantes diversos.
Las perspectivas teóricas han incluido desde enfoques basados en la observación de categorías conductuales hasta enfoques sociológicos, antropológicos y psicolingüísticos.
Todos ellos tienen en común la preocupación de tratar de comprender las actuaciones de profesores y alumnos, pero difieren tanto en los conceptos explicativos, como en los métodos de indagación y las finalidades que persiguen. Las contribuciones de estás perspectivas teóricas al ámbito de la evaluación de la docencia están siendo recientemente consideradas (Monroy y Díaz, 2001; Arbesú y Figueroa, 2001; García y Navarro, 2001). En la determinación de las formas que adopta la práctica docente, diversos investigadores han coincidido en la postura de que son tanto los pensamientos, juicios y decisiones de los maestros (Shavelson y Stern, 1981), como sus creencias, concepciones, actitudes y teorías personales las que influyen en las formas específicas en que se realizan las prácticas educativas de los maestros.
Los conceptos que tienen los profesores acerca de la materia de estudio que imparten y de las características de los estudiantes, influyen sus prácticas educativas. Estas prácticas son a su vez, determinantes en la forma como los alumnos aprenden una disciplina en un momento particular, y en su desempeño académico posterior en dicha disciplina.
Como mencionan [Coll et al. 1994], la influencia educativa de la práctica docente de los profesores, trasciende el ámbito de la interacción maestro-alumno en el aula y se extiende tanto a las actividades inmediatas que ocurren como resultado de la instrucción (tareas escolares concretas), y las actitudes posteriores de los alumnos ante la disciplina en cuestión.
Los autores señalan dos fuentes potenciales de discontinuidades:
1) Cuando la estructura semántica del conocimiento esencial de una asignatura difiere entre profesores de diferentes niveles educativos. Al respecto, los autores mencionan que entre más cercana se encuentre la estructura semántica del alumno a la del profesor, más exitoso será el estudiante en esa clase en particular. Si existen diferencias entre las estructuras semánticas de los profesores que han impartido la misma asignatura a un alumno (por ejemplo entre un maestro de preparatoria y uno universitario), es probable que esto les dificulte la construcción del conocimiento en la asignatura particular de estudio.
2) Cuando existen diferencias entre las características con las que se imparte una asignatura en diferentes niveles educativos. Las formas en que los profesores imparten una asignatura del mismo campo de conocimiento difieren en aspectos tales como:
a) criterios de ejecución
b) requerimientos de las tareas de clase
c) retroalimentación dada por los maestros
d) cantidad y tipo de práctica
e) revisión de los temas
Estas divergencias pueden impedir que los estudiantes cumplan exitosamente las demandas planteadas por los diferentes cursos, en vista de que necesitarían adaptarse al enfoque particular de cada maestro y a su énfasis particular en la adquisición de conceptos o procedimientos, habilidades, al trabajo individual, de grupo, a los niveles de exigencia, etcétera, lo cual puede significar demandas cognitivas importantes y difíciles de enfrentar por parte de los alumnos.
Los autores plantean dos situaciones en relación con el conocimiento y las creencias de los profesores que permiten aproximarse a la comprensión de las diferencias en sus prácticas.
En primer lugar plantean que existen diferencias en la comprensión que tienen los maestros acerca de los mismos contenidos (conceptos, teorías, procedimientos).
En segundo lugar, señalan que las diferencias pueden deberse a las concepciones (creencias) de los profesores acerca de lo que es un estudiante exitoso y sus ideas acerca de lo que es aprender.
En la actualidad, diversas investigaciones sobre la práctica se apoyan en una conceptualización de la misma, no sólo a partir de lo que ocurre en el aula, sino de la consideración de los procesos de planeación docente y evaluación de los aprendizajes [García (et al.), en prensa].
Este tipo de conceptualización tiene implicaciones importantes en el desarrollo de metodologías de evaluación de la docencia, las cuales deberán contemplar tanto lo que el maestro piensa y cree, lo que conoce y lo que puede llevar a cabo en el aula, así como el impacto de su práctica sobre el desempeño posterior de los estudiantes.
Uno de los problemas fundamentales que deberán enfrentar los investigadores del ámbito de la evaluación de la docencia, tanto para tener acceso a las teorías asumidas por los profesores (pensamientos, creencias), como a las teorías en uso por parte de los mismos (prácticas), es el de la elección del método ad hoc para investigar dichas teorías.
El análisis del pensamiento del profesor y de la práctica docente no es algo fácil de abordar ni teórica ni metodológicamente, especialmente por el hecho de que las teorías y creencias de los profesores son difíciles de explicitar. Por su parte, la complejidad de la práctica docente también dificulta su abordaje con propósitos de análisis y determinación del papel que juegan las variables que en ella intervienen[8].
En América Latina la práctica de la formación ha continuado atrapada en modelos tradicionales de enseñanza y aprendizaje. Por un lado, los centros de formación (y los profesores de esos centros) continúan reproduciendo la cultura escolar tradicional, mientras los estudiantes para docentes llegan con trayectorias escolares igualmente tradicionales.
Por otro lado, las políticas de los gobiernos han subordinado la formación docente a las necesidades de las reformas educativas; a su vez, en las reformas la participación de los profesores se ha restringido al papel de ejecutores de políticas; consecuentemente, la formación docente sigue siendo una imposición «desde arriba» antes que un espacio propio.
En el mismo sentido, siguiendo a Bernstein (1996), si las reformas reparten identidades pedagógicas, ¿cuáles son las identidades que distribuyen las reformas y en qué medida la formación inicial y la formación continua contribuyen a la creación de estas identidades y de qué tipo son?
Es importante destacar que la formación docente hace referencia a una función o tarea de la educación cada vez más articulada con procesos de investigación-acción. Igualmente, la formación docente implica al mismo tiempo procesos institucionales de cambio, procesos de aprendizaje entre pares e individual (Marcelo, 1995); sin embargo, existe una tendencia a atribuir la responsabilidad de la formación a los profesores, como si fuera una tarea individual asociada con esfuerzo y mérito; en consecuencia, para muchos hablar de la formación docente es hablar de la falta de formación docente, de los profesores y sus «faltas», de los profesores y sus carencias.
En este marco, se aspira a que tal estado del arte contribuya a la definición de espacios propios de los profesores, simultáneamente institucionales y personales, donde éstos puedan mirarse, mirar y ser mirados, así como aceptar la construcción del conocimiento como un proceso abierto, incierto y fragmentario.
El otro lugar que necesita ser explicitado es desde qué concepción de investigación educacional en América Latina se ha elaborado esta teoría. Sin duda, un polo que atrae a la investigación en formación docente es el propio desarrollo de la investigación educacional en América Latina; ésta ha sido caracterizada por los propios educadores e investigadores educacionales como discontinua, poco frecuente y disociada del conjunto de los procesos educativos.
Es importante destacar que se encuentra una única investigación acerca de la influencia de la formación inicial en el desempeño docente; en este estudio se confirma que tanto la formación inicial como las condiciones institucionales y laborales inciden en el desempeño docente, mientras el perfeccionamiento no afecta a los niveles de desempeño[9].
Este tema ha sido investigado en México y América latina por, Vygostky (1984) quién considera que el lenguaje no solo refleja el razonamiento en condiciones sociales sino que constituye un medio para desarrollar el pensamiento, todo aprendizaje se realiza en un contexto sociocultural, con esto se enfatiza la importancia del discurso en el aprendizaje.[10]
El marco teórico en el que se sustentan los trabajos del pensamiento del profesor se fundamenta en la teoría del procesamiento de información o si se prefiere en la Psicología cognitiva la cual se preocupa por como los organismo conocemos o adquirimos el conocimiento de su mundo y como usan ese conocimiento para tomar decisiones y llevar a cabo acciones eficaces.
El modelo de procesamiento de información hace alusión de cómo el sujeto adquiere, transforma, almacena y utiliza la información. La toma de decisiones y la resolución de problemas son procesos que se llevan a cabo de manera cotidiana en el trabajo docente.[11]
Es importante investigar este tema porque con ello se contribuye a la preparación de los docentes de este plantel, pero lo más importante es que el trabajo docente se refleja en la formación de la población estudiantil y la contribución social.
Es importante la función de la comunicación dentro del aula, si consideramos que en la educación tradicional el alumno es un receptor de información y el docente un transmisor de conocimiento, no hay una comunicación que optimice el aprendizaje, en cambio con el nuevo modelo educativo el alumno se convierte en un sujeto activo guiado por el facilitador quien será el mediador entre el conocimiento y el aprendizaje significativo del estudiante, con este esquema se hace vital el papel de la comunicación en el aula, por lo tanto, la importancia de que el facilitador conozca sus funciones y este conciente de papel en la comunicación interactiva en el aula para alcanzar el aprendizaje significativo, pues comunicación y proceso de aprendizaje son procesos de conocimiento.
Como menciona Graciela Bustillos:”Los hombres y los pueblos de hoy se niegan a seguir siendo receptores pasivos y ejecutores de órdenes. Sienten la necesidad y exigen el derecho de participar, de ser actores, protagonistas, en la construcción de la nueva sociedad auténticamente democrática. Así como reclaman justicia, igualdad, el derecho a la salud, el derecho a la educación, etc., reclama también su derecho a la participación. y, por lo tanto, a la comunicación. Las nuevas generaciones, ya no pueden ser receptores pasivos y ejecutores de órdenes, necesitan participar, ser actores y pasar a ser interlocutores en el aula para un mejor aprendizaje”[12].
Por el panorama presentado anteriormente surgen entonces algunas interrogantes respecto a la relación comunicativa de Profesor/alumno que se genera en el aula y de ello se desprende la siguiente pregunta que guiara la investigación:
¿Cuáles son los mecanismos de mediación comunicativa mas importantes del proceso enseñanza-aprendizaje que el docente establece con sus alumnos y cuales son las respuestas que obtiene?
Esta pregunta de investigación nos lleva al planteamiento de la siguiente hipótesis y sus variables:
HIPÓTESIS
La comunicación interactiva en la práctica docente de los
profesores del grupo escolar 5º B del CBTis 160 posibilita el Aprendizaje Significativo en los alumnos.
VARIABLE INDEPENDIENTE: Comunicación interactiva
VARIABLE DEPENDIENTE: Aprendizaje Significativo
La variable independiente: Comunicación interactiva será analizada mediante la comunicación verbal y no verbal que se desarrolla en la dinámica de aprendizaje entre profesor y alumno, la participación de los alumnos.
La variable dependiente: Aprendizaje significativo podrá ser estudiada, analizada y observada en la medida en que el alumno pueda demostrar su aprendizaje en el desarrollo del trabajo independiente y colaborativo dentro y fuera del aula y las evaluaciones.
3. METODOLOGÍA
Para lograr lo anterior, se analizará mediante la observación y cuestionario sobre la comunicación verbal y no verbal del docente en el aula, la participación de los aprendices respecto al tipo de comunicación del docente y los factores que la determinan así como su impacto en el aprendizaje.
Por el planteamiento mencionado, se presenta una investigación con estudio de caso que particulariza el análisis de la comunicación en el aula del grupo escolar 5º B del CBTis 160, a través de un diagnóstico comunicacional, el cual tendrá como base a la investigación de tipo Cuantitativa Descriptiva.
La investigación se apoyará por instrumentos de: cuestionario ANEXO 1, observación ANEXO 2, Registros, grabaciones, notas de campo, diario del investigador, horarios de clases, planificaciones, archivos, etc.
UNIDAD DE ANÁLISIS
En la presente investigación, la población objeto de estudio es el grupo escolar 5º B de la especialidad de Máquinas de Combustión Interna del C.B.T.i.s. No. 160 y los 5 docentes que trabajan con ellos impartiendo las asignaturas del programa de estudios, cuentan con las siguientes características:
- 37 varones y una niña, alumnos adolescentes de entre 17 y 20 años de edad.
- 5 docentes profesionistas, todos en el área físico matemáticas, de los cuales 3 con estudios de maestría en su profesión. El análisis de unidades se realizaron mediante los siguientes ejes temáticos, núcleos temáticos, categorías y unidades de significado.
3.1 TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓ
Listas de cotejo del Trabajo de campo
CUESTIONARIO APLICACIÓN
Fecha Hora Lugar Profesor
3/nov./2008 10:40 A. M. Laboratorio Irma Escobar
4/Nov./2008 8:40 A. M. Cubículo de LEO Rocío Delgado
5/nov./2008 10:40 A. M. Taller de Maq. Antonio Solorio
5/Nov./2008 8:40 A. M. Sala de Maestros Arturo García
6/nov./2008 8:40 A. M. Sala de Maestros Ricardo A Tejada
Todos los cuestioarios se pudieron realizar sin problema. Todos dispuestos a colaboraron con interes por conocer los resultados y como mejorar su práctica
4. Resultados.
En el enfoque cuantitativo es conveniente sintetizar los datos en tablas, con los resultados obtenidos del análisis estadístico. La exposición de estos datos se realiza ordenadamente de manera que vayan respondiendo a las hipótesis planteadas. En su caso, indicar además el nombre de la prueba estadística utilizada y los procedimientos utilizados para cumplir con los criterios de validez y confiabilidad.
Los datos obtenidos en el trabajo de observación se encuentran resumidos en la siguiente tabla para cotejar con la información dada en el cuestionario y su correspondiente interpretación.
TABLA RESUMEN DE OBSERVACIÓN
VOLUMEN VOZ
Bajo 3
Monótono 3
Altibajos 1
Tono, volumen e Intensidad adecuada 2 1 con voz muy alta
ARTICULACION DEL LENGUAJE
Habla entrecortada pausada inadecuada, 2
Entonación inadecuada 4
Articulación correcta y clara 2
RITMO DEL HABLA
Ritmo demasiado rápido o demasiado lento. 3
Pausas o silencios demasiados largos. 1
Respiración inadecuada. 1
Ritmo y cadencia adecuada, fluida 2
VOCABULARIO
Fallos, imprecisiones, ambigüedades 2
Falta de claridad 2
Definiciones incompletas, desorden de ideas 2
Fluidez verbal, riqueza y precisión en el vocabulario 2
COMENTARIOS: Al realizar la observación pude comprobar que las aportaciones hechas por el docente en el cuestionario son diferentes en la práctica, probablemente a la mala comprensión de la Reforma o a la falta de conocimiento didáctico-pedagógico que permita implementar en el aula un trabajo constructivista.
La comunicación verbal de los docentes, señala a los dos que están estableciendo la comunicación interactiva como los que tienen la mejor comunicación verbal a pesar de que la profesora de ingles grita para dirigirse al grupo, situación que no es correcta pero en ocasiones necesaria ante la indisciplina del grupo para dar inicio al trabajo.
Aunque los profesores contestaron que si toman en cuenta las características del lenguaje la realidad dice que no.
Este trabajo fue muy rico porque me permitió comparar la información teórica que el docente me proporciono con la práctica que tiene frente a grupo y en varios momentos párase que no se trataba de la misma persona que había contestado el cuestionario, pero que en mucho sirvieron para llegar al posterior análisis de información.
Es evidente que para aplicar un nuevo Modelo Educativo es importante una capacitación Docente para enfrentar el cambio, porque nadie puede dar lo que no conoce, ni tiene y en el Subsistema D.G.E.T.I. se cometió el error de aplicar la Reforma Educativa en 2004 sin previa capacitación, sin embargo es importante sondear mediante la aplicación de cuestionario y observación al docente su pensar, sentir y conocimiento de éste nuevo reto para poder dar respuesta al objetivo de la Investigación.
Mediante la técnica de recopilación de información, cuestionario, se obtuvieron los siguientes datos que permiten el análisis de resultados que derivan en las conclusiones de la presente investigación.
Formación Académica: Grado académico que sustenta el docente
De los cinco docentes que trabajan con el grupo escolar 5º B 4 ingenieros y una licenciada, tres cuentan con maestría en su área profesional ninguno en docencia, esto es muestra de su buen nivel académico aunque no de una formación docente, algunos han recibido cursos de didáctica en el plantel de no tan buena calidad (como ellos mismos mencionan), esto nos permite comprender que a pesar de su buen nivel académico no cuentan con una formación docente que le permita conocer y aplicar el constructivismo y las estrategias didáctico-pedagógicas pertinentes para implementar la comunicación interactiva y responder a la Reforma Educativa con calidad.
Experiencia Docente
Como se muestra en la tabla, en su experiencia docente solo una profesora tiene 5 años de experiencia como docente y es la mas joven de todos quizás por eso, su formación en un contexto mas reciente y la asignatura de Ingles es indispensable la comunicación interactiva, los demás tiene más de 20 años de experiencia docente y una formación tradicional a quienes les esta costando mucho trabajo cambiar su paradigma educativo, en reuniones de academia, generales o entre compañeros han manifestado que ¡con el constructivismo todo es desorden¡, y ¡eso de facilitador solo hace flojo al docente¡, demostrando resistencia e inconformidad a la Reforma Educativa. Considerando los datos anteriores ni el nivel académico ni la experiencia docente son garantía de un buen papel en el aula en un contexto constructivista.
Es un hecho que en toda aula educativa se necesita de comunicación pero la Reforma Educativa pretende la aplicación de Comunicación Interactiva donde todos los participantes tienen el papel de emisores y receptores por supuesto dirigido por el docente, mediante el cuestionario que se aplico al docente señala la práctica de esta comunicación en el aula sin embargo, tuve la oportunidad de triangular información con las aportaciones de los alumnos en platicas, cuestionario y las observaciones que me permitieron comprobar lo contrario en tres profesores, de inicio a fin toma el desarrollo de la clase, como en Probabilidad y Estadística los alumnos solo escuchaban, observaban y seguían la solución del problema.
Estrategias de aprendizaje comunicativas.
Cuando se hace la pregunta de la tabla anterior y todos contestan afirmativamente en la observación pude comprender que no todos aplican esas estrategias de aprendizaje comunicativas por que en física se da la comunicación interactiva solo en el laboratorio al momento en que los alumnos están haciendo práctica pero en clase la profesora toma la batuta desarrollando toda la clase con un lenguaje poco fluido, falta de claridad y voz baja, el alumno en silencio escuchando y tomando notas.
En la clase de Sistemas Automotrices los chicos la toman a recreo mientras el profesor explica la clase ellos están cada uno con sus propios comentarios, la voz del profesor es baja y monótona mientras se realizo la observación solo tres alumnos ponían atención unos ni siquiera entraron a clase, al comentar con ellos el porque de su comportamiento mencionaron que no les gusta como da la clase porque no se le entiende mejor estudian por su parte.
Por el contrario en la clase de ingles la profesora a pesar de que grita ante la indisciplina del grupo sus instrucciones son muy claras, precisas y explicitas del trabajo que van a realizar así los va conduciendo para la participación grupal logrando que todos participen preguntando y respondiendo en ingles logra el trabajo colaborativo. Con Termodinámica de la mismas manera, la clase parte de la exposición de un equipo que previamente tenían la tarea de desarrollar un tema y los demás de investigarlo, desde el inicio de la clase el profesor indica que pongan atención para participar con lo que cada uno a investigado al terminar el equipo, el profesor motiva la participación del grupo buscando que pregunten al equipo defendiendo sus observaciones y putos de vista, él participa complementando, corrigiendo y pone ejemplos de la vida cotidiana para aplicar los conocimientos teóricos así lograr el aprendizaje significativo, en ambos casos logran un trabajo colaborativo donde todos son emisores y receptores de tal manera que desarrollan comunicación interactiva en el aula y la participación del alumno.
Clima de comunicación favorable para el aprendizaje?
La tabla anterior muestra una información que al enfrentarse a mi particular experiencia como Jefe del Departamento de Servicios Docentes en el 2001, me acerque al profesor de Matemáticas V que ahora con la Reforma Educativa cambio a Probabilidad y Estadística, buscando alternativas para reducir los altos índices de reprobación, la respuesta del profesor fue yo no voy a cambiar ni trabajar mas porque estoy dando todo lo que necesitan pero ellos son flojos y tontos, y a pesar de dar todos los argumentos para que el docentes estableciera estrategias para apoyar a los alumnos, su respuesta fue negativa, de la misma manera un alumno se acerco a pedir ayuda porque al hacer el examen de matemáticas V las instrucciones decían que de los 10 problemas el joven solo debía resolver 5 y él resolvió 7 ocasionando disgusto del profesor y que lo reprobara por no saber respetar instrucciones y fue imposible hacerlo cambiar de opinión, pues le pedí que solo tomara en cuenta los 5 ejercicios que el quisiera para calificar pero su respuesta fue un ¡rotundo esta reprobado¡, estos son ejemplos de falta de comunicación, su cerrazón y actitud impositiva que los alumnos tienen que enfrentar en su clase.
A tanto insistir, en la actualidad el profesor ha cedido a dar cursos de regularización Inter semestral para preparar a los alumnos para su examen extraordinario pero el resultado es similar, alto índice de reprobación, lo que hace pesar que el profesor necesita actualizar sus estrategias de enseñanza, sin embargo es un indicador de que con el tiempo esta actitud esta cambiando para mejorar el trabajo docente pero todavía es un largo camino por recorrer, otros profesores han manifestado que no comprenden como hacer el trabajo constructivista y se resisten a dar la oportunidad de comunicación interactiva y participación del alumno por no saber como controlar la disciplina, solo en Termodinámica e Ingles dieron muestra que se esta logrando.
Buenas relaciones docentes y extraclase entre Usted y los estudiantes del grupo escolar 5º B
Las aportaciones de la tabla, señalan que todos tienen buenas relaciones con los alumnos pero en la práctica las relaciones con los alumnos no van mas allá del aula y por consecuencia difícilmente se da la confianza entre alumno y docente, de ser así los alumnos estuviera en asesorías aclarando sus dudas, esto se da en Probabilidad y Estadística con desanimo del alumno porque menciona que da lo mismo ir o no ya que el profesor vuelve a repetir exactamente la misma clase y la duda se sigue quedando, si hubiera comunicación interactiva seguramente el resultado fuera a favor del alumno.
Es notoria la diferencia entre el trabajo realizado en Ingles y Termodinámica que mediante instrucciones claras, precisas y explicitas del trabajo que van a realizar (aunque con gritos) conducen a los alumnos a participar logrando que todos intervengan preguntando y respondiendo en ingles y desarrollando entre todos la clase, en termodinámica también logra el trabajo colaborativo mediante la comunicación interactiva y el trabajo colaborativo enriqueciendo los conocimientos previos y construyendo nuevos conocimientos.
Estos dos ejemplos son apenas el inicio por implementar en el aula la comunicación interactiva, el camino que ha de correr el docente en su nuevo Perfil Docente, compromiso muy exigente que necesita de tiempo y mucha preparación pero necesario para formar en las nuevas generaciones competentes para enfrentar las exigencias actuales del mundo globalizado. Sin embargo, hay docentes que todavía les cuesta trabajo por no estar es su paradigma de educación ya que el docente es el único que desarrolla la clase y considera cuando el alumno participa solo estamos motivando la indisciplina además de faltarles actualización y formación docente.
Los alumnos trabajen bien dentro y fuera del aula sin importar el equipo de trabajo
La tabla muestra un puto a favor de la formación de los alumnos de 5º B, ya que a pesar de que no todos los docentes implementan la comunicación interactiva si se ha logrado trabajo colaborativo entre los jóvenes, en aquellas asignaturas que se los permite y enriquecen sus conocimientos previos para llegar al aprendizaje significativo.
Es importante mencionar que el reto de enfrentar la Reforma Educativa, se ha de ver enriquecida por la política educativa para el docente, implementada por la SEMS que tiene el compromiso de preparar al docente con las herramientas didáctico-pedagógicas necesarias para un trabajo de calidad en el aula.
En base al marco teórico que sustenta la presente investigación el modelo de Comunicación en el aula planteado para el diseño de planeación didáctica-curricular constructivista de la DGETI y mediante el apoyo de la actualización docente que esta en práctica a partir de agosto 2008 ha de llevar al docente a implementar El modelo de Comunicación interactiva en el aula planteado por la Reforma Educativa para lograr el esquema de comunicación constructivista que se describe a continuación.
ESQUEMA DE COMUNICACIÓN CONSTRUCTIVISTA
Práctica docente actual
Comunicación tradicional
Docente Alumno
Emisor Receptor
D.G.E.T.I.
Propone Comunicación Interactiva en la
Educación Constructivista
Docente Alumno
Emisor Receptor
Receptor Emisor
El esquema describe la participación del alumno como elemento fundamental en el proceso de Comunicación en el Aula constructivista.
4.1 CONCLUSIONES
En base a los resultados obtenidos en la investigación de campo con la aplicación de cuestionario y observación se puede afirmar que el docente presenta:
Ø Resistencia al cambio, romper con el paradigma de Educación Tradicional
Ø La falta de preparación y actualización docente para enfrentar la Reforma Educativa aplicando las estrategias didáctico-pedagógicas constructivista y comunicativas pertinentes a la Reforma Educativa
Ø Mala interpretación del proyecto
Ø Hay Comunicación Interactiva entre alumnos pero no docente-alumno sin embargo, esto ha permitido realizar el trabajo colaborativo.
Ø Choque generacional entre docente y alumno al no comprender las necesidades del adolescente actual.
Ø Algunos docentes ya están iniciando el cambio
Las conclusiones antes mencionadas lo atribuyo principalmente a la formación tradicional que tuvieron los docentes y que ahora están reproduciendo, también hay que tomar en cuenta que no tienen una formación docente, han llegado a la docencia por casualidad y su experiencia cotidiana ha sido su formación docente y se enfrentaron a la Reforma Educativa sin una previa actualización y comprensión del proyecto educativo.
Conforme los hallazgos obtenidos en la aplicación de cuestionario y la observación llegó a la conclusión que no todos los docentes cuentan con las competencias comunicativas para implementarlas en su trabajo en el aula y lograr el aprendizaje significativo, pero el que haya 2 de 5 docentes investigados ya es un buen inicio al cambio, que paulatinamente se debe dar con toda la población docente y considerando las políticas de actualización docente que esta implementado la SEMS mediante cursos. Diplomados, especialidades y maestrías que le brinden a los docentes las herramientas necesarias para un trabajo de calidad será más sencillo llegar al objetivo.
Los resultados obtenidos confirman lo planteado en la hipótesis de investigación afirmando que la comunicación interactiva en la práctica docente de los profesores del grupo escolar 5º B del CBTis 160 posibilita el Aprendizaje Significativo en los alumnos, efectivamente los docentes de ingles y Termodinámica que han establecido una comunicación interactiva están logrando aprendizaje significativo y se comprueba en las calificaciones del grupo mientras que en las tres asignaturas que no hay comunicación interactiva es alto el índice de reprobación, confirma la aseveración de la hipótesis.
Estos hallazgos me llevan a plantear como investigador y pedagoga, la necesidad de proporcionar al docente la oportunidad de prepararse iniciando con un Curso-Taller que le brinde conocer la Reforma Educativa desde sus bases, el porque y para que del cambio en el contexto actual, identificar su nuevo perfil docente para atender necesidades propias y el impacto que tiene en la formación del perfil de egresado de bachillerato, así como el planteamiento de estrategias de aprendizaje constructivistas y comunicativas para implementar en el aula la comunicación interactiva que lo lleve a lograr el aprendizaje significativo.
Estos resultados representan para mí, la invitación, a realizar mi trabajo de Tesis al finalizar la maestría con la evaluación de la RIEMS de la misma manera enfocado a la comunicación interactiva, tengo la seguridad que habrá mucho material por evaluar y saber hasta donde se esta cumpliendo el objetivo.
FUENTES CONSULTADAS
1. Bustillo, Graciela. CIE Comunicación y grupo. Asociación de Pedagogía de Cuba Biblioteca digital OEI
2. Candela, Antonia. Corrientes teóricas sobre el discurso en el aula.
3. Charles C., Mercedes. (1992). Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa II, Comunicación Educativa y Cultural. México: OEA-ILCE.
4. Charles C., Mercedes. (1992). Comunicación y Modelos Educativos II Comunicación en el Aula. México: OEA-ILCE.
5. D.G.E.T.I. (2004). Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica. México: COSNET.
6. Partido Calva. Marisela: Concepción y estrategias didácticas sobre lectura. Metodología III
7. Pimienta Prieto, Julio H. (2006). Metodología Constructivista Guía para la planeación docente. México: Pearson Prentice Hall.
8. Venidle García Cabrero: Facultad de Psicología UNAM
9. Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico. (2004). C.O.S.N.E.T.
10. Competencias que expresan el perfil del docente de la Reforma
11. Integral de la Educación Media Superior. (2008). SEMS. Qué es la DGETI. Recuperado el 04 de agosto de 2008 de:
http://www.sep.dgeti.gob.mx/
DATOS ORIGINALES
ANEXO 1
I. INFORMACIÒN GENERAL
Nombre del Profesor:
Formación Académica:
Licenciatura ( ) Maestría ( ) Doctorado ( )
Formación Docente: Experiencia Profesional:
Experiencia Docente:
Asignatura que imparte al grupo escolar 5º B:
1. ¿Su aula o taller cuenta con un ambiente físico apropiado?
Sí. ( ) NO ( )
2.- ¿En sus secuencias didácticas planeo estrategias de aprendizaje constructivista?
SI ( ) NO ( )
3.- ¿En sus secuencias didácticas planeo estrategias de aprendizaje comunicativas?
SI ( ) NO ( )
4. ¿Para sus clases logra crear un clima de comunicación favorable para el aprendizaje?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
5. ¿En clase fomenta la comunicación interactiva para facilitar el dialogo y las relaciones interpersonales entre el grupo escolar 5º B y usted?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
7. ¿Para desarrollar sus clases toma en cuenta las características propias del lenguaje: claro, asequible, articulado con los conocimientos anteriores, orden lógico, lenguaje adecuado?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
8. ¿Para desarrollar sus clases se tienen en cuenta los intereses y necesidades del grupo?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
9. ¿Utiliza técnicas y procedimientos participativos para dinamizar la clase y facilitar la comunicación entre todos los participantes?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
10. ¿Comunica a los alumnos los resultados de los ejercicios realizados para señalar el desarrollo de las competencias?
11. ¿Cuenta con buenas relaciones docentes y extraclases entre Usted y los estudiantes?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
12. ¿Promueve el trabajo colaborativo en sus clases?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
13. ¿Establece relaciones de empatía con el grupo escolar 5º B?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
14. ¿Toma en cuenta la participación de cada equipo y sus integrantes en el trabajo colaborativo?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
15. ¿Da retroalimentación de contenidos y emociones durante la clase?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
16. ¿Logra una buena participación de sus alumnos en clase?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
17. ¿Lograr que los alumnos trabajen bien dentro y fuera del aula sin importar el equipo?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
ANEXO 2
OBSERVACION
Nombre del Profesor:
Día de la observación: Hora: Lugar:
UNIDAD DE FORMACIÓN INICIAL
Guía de Observación de la actuación docente
Comunicación interpersonal del profesor (I
1. CONDUCTA VERBAL DEL PROFESOR
VOLUMEN VOZ
Tono, volumen e intensidad adecuada
(+) = -
Volumen bajo, tono monótono, altibajos inadecuados
ARTICULACIÓN DEL LENGUAJE
Articulación correcta y clara
+ = (-)
Habla entrecortada pausada inadecuada, entonación inadecuada
RITMO DEL HABLA
Ritmo y cadencia adecuada, fluida
(+) = -
Ritmo demasiado rápido o demasiado lento, pausas o silencios demasiados largos, respiración inadecuada
VOCABULARIO
Fluidez verbal, riqueza y precisión en el vocabulario
+ = (-)
Fallos, imprecisiones,
ambigüedades, falta de claridad, definiciones incompletas, desorden de ideas
COMENTARIOS Y ANOTACIONES
* Globalización considérese al modelo de vida implementado por el imperialismo, para la conquista de territorios, conciencias y culturas.
[1] Que es la DGETI www.sep.dgeti.gob.mx
[2] Departamento de Servicios Escolares del CBTis No. 160
[3] Departamento de Planeación del CBTis No. 160
[4] Departamento de Servicios Docentes CBTis No. 160. México: COSNET.
[5] Competencias que expresan el perfil del docente de la RIEMS. SEMS 2008. Sistema Nacional de Bachillerato.
[6] Julio h. Pimienta Prieto. Metodología Constructivista. Guía para la Planeación Docente. Pearson Prentice Hall. P. 7
[7] Mercedes Charles C. Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa II, Comunicación Educativa y Cultural. P. 53
[8] Venidle García Cabrero: Facultad de Psicología UNAM
[9] Marisela Partido Calva: Concepción y estrategias didácticas sobre lectura. Metodología III
[10] Antonia Candela: Corrientes Teóricas sobre el discurso en el aula
[11] Formación docente
[12] Graciela Bustillos CIE Comunicación y grupo. Asociación de Pedagogía de Cuba Biblioteca digital OEI.
Análisis de la práctica docente en su relación con el proceso de comunicación educativa. Estudio de caso.
ÍNDICE
Pag.
Resumen 2
Introducción 3
Metodología 14
Técnicas de recopilación de información 15
Resultados 16
Conclusiones 23
Fuentes Consultadas 24
Datos originales 25
1. RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo central conocer el tipo predominante de relación comunicativa que el profesor establece en su práctica dentro del aula escolar y como éste percibe que dicho tipo de comunicación influye en el aprendizaje significativo como lo señala la Reforma Educativa del Sistema Nacional de Bachillerato.
Éste es un estudio de caso, el trabajo se desarrolla con el grupo escolar 5º B del área de Máquinas de Combustión Interna del CBTis No. 160.
Este trabajo se plantea a partir de la Reforma Educativa de 2004, proyecto que presenta un nuevo papel del docente y el uso de la comunicación interactiva en un marco teórico-pedagógico constructivista
La inquietud de esta investigación surge por los problemas que han presentado los docentes a partir de la Reforma Educativa por la falta de formación docente, desconocimiento y falta de comprensión del proyecto y resistencia al cambio, situación que me lleva a la conclusión de implementar un curso-taller para que el docente conozca el proyecto desde sus bases para comprenderlo y aplicarlo.
2. INTRODUCCIÓN
El Sistema Nacional de Educación Tecnológica surge como un proyecto de Estado para formar cuadros técnicos y profesionales, impulsar la investigación y el desarrollo tecnológico, ampliar el marco de oportunidades y contribuir a la independencia tecnológica del país
En 1971, fue creada la D.G.E.T.I. al inicio forma parte del Sistema Nacional de Educación Tecnológica, pero a partir de 1976 es coordinada por la Subsecretaria de Educación e Investigaciones Tecnológicas (S.E.I.T.), responsable de establecer las políticas y normas que orientan el desarrollo y operación de todas las instituciones educativas dedicadas a la educación tecnológica en sus diferentes modelos. En el marco del nivel medio superior, la D.G.E.T.I. ofrece modalidad educativa bivalente de Bachillerato Tecnológico y Carrera Terminal.
Desde 1995 ha sido interés de la D.G.E.T.I., el formar en su planta docente y alumnado una cultura de innovación y desarrollo, permitiéndole integrar a la comunidad y al sector productivo de cada localidad en la realización de proyectos que han favorecido la aplicación, creación y uso de las nuevas tecnologías.
Con la Reforma Educativa de 2004 responde a los tres Objetivos Estratégicos del Programa Nacional de Educación 2001-2006: Ampliación de la cobertura con equidad, Educación Media Superior de buena calidad e integración, coordinación y gestión del Sistema de Educación Media Superior. Su misión es contribuir con base a los requerimientos de la sociedad del conocimiento y del desarrollo sustentable, a la formación integral de los jóvenes para ampliar su participación creativa en la economía y el desarrollo social del país, mediante el desempeño de una actividad productiva y el ejercicio pleno del papel social que implica la mayoría de edad.
El modelo de Educación Basada en Normas de Competencia Laboral (EBNCL) se incorpora como parte de la reforma curricular para contribuir a que las carreras y especialidades impartidas por la D.G.E.T.I. obedezcan a la realidad y satisfagan los requerimientos del aparato productivo nacional, generando cuadros técnicos competitivos en base a estándares internacionales de cobertura y calidad para así contribuir al desarrollo sustentable del país y la D.G.E.T.I. Éste es un proceso que se está aplicando de manera paulatina en los planteles.
Responde a este propósito ofreciendo un servicio educativo que favorece la formación de los cuadros técnicos que demanda el sector productivo y la sociedad en general, ante los fenómenos actuales de la globalización* para encausar los esfuerzos institucionales que contribuyan al logro de los propósitos para el desarrollo nacional, fortalecer y consolidar eficiencia terminal de los planteles de Educación Media Superior Tecnológica. A partir de la actual reforma desaparece S.E.I.T. y surge S.E.M.S. (Subsecretaria de Educación Media Superior), órgano rector de la Educación Media Superior[1].
La Reforma Educativa, plantea un nuevo papel del docente y el uso de la comunicación interactiva: que es considerada como una de las acciones que permite compartir ideas, conocimiento y diversos materiales que dejen un objetivo con buenas bases, en un papel de emisor y receptor de los participantes del discurso, en donde todos pueden enseñar y aprender.
El presente trabajo pretende, dar a conocer y comprender los cambios y el nuevo compromiso que plantea la Reforma Educativa (Constructivismo), fundamento teórico pedagógico de éste proyecto, para que los docentes del C.B.T.i.s. No. 160 del área de Máquinas de Combustión Interna comprendan y tengan bien claro su compromiso académico y busquen alternativas pedagógicas que permita lograr un buen desempeño frente a grupo y alcanzar calidad en la educación.
El C.B.T.i.s. No. 160 plantel dependiente de la D.G.E.T.I. y de la recién creada SEMS, con 26 años de antigüedad, se encuentra en el municipio de Cuautitlán Izcalli en el Estado de México, ofrece educación tecnológica en modalidad bivalente, esto es, una bachillerato y una carreta técnica con tres opciones de especialidad: Máquinas de Combustión Interna, Laboratorio Clínico y Administración, en dos turnos. Cuenta con una matrícula de 1887 alumnos, con 988 varones y 899 mujeres, atendidos por 84 docentes y 47 trabajadores administrativos y de apoyo, organizados en 42 grupos en dos turnos distribuidos de la siguiente manera:[2]
Turno Matutino
Maq. Comb. Int. Lab. Clínico Administración
6 9 9
Turo Vespertino
6 6 7
Matricula 1887 alumnos
INFRAESTRUCTURA: El plantel actualmente cuenta con:
Ø 6 Edificios
Ø 26 Aulas
Ø 2 Talleres de computación con equipo actualizado
Ø 1 Taller de Máquinas de Combustión Interna
Ø Aula en el Taller de Máquinas de Combustión Interna
Ø Laboratorio de Alineación y balances
Ø 1 Taller de dibujo
Ø 1 Sala de usos múltiples
Ø 2 Laboratorios de análisis químicos
Ø 1 Laboratorio de Química
Ø 1 Laboratorio de Biología
Ø 1 Laboratorio de Física
Ø 1 Laboratorio de Principios de Tecnología (Multidisciplinaria)
Ø 1 Sala de Internet para alumnos
Ø Cuenta con áreas verdes, 2 canchas de basketball y 1 fútbol.
Ø 2 Cafetería
Ø 1 Biblioteca
Ø 1 Audiovisual[3]
Es compromiso del personal docente la superación de sus alumnos en el ámbito educativo al igual que en el ámbito cultural y social logrando una educación integral en donde los alumnos además de sus clases tienen la opción de incorporarse a eventos culturales y deportivos. Por lo que las acciones están encaminadas para que los alumnos tengan mejores oportunidades tanto en el ámbito educativo, laboral y social por lo que a través del aprovechamiento de todos los espacios, la superación docente, el acceso a conferencias y eventos culturales, tienen como finalidad lograr la educación del alumno que le permita una Formación Integral para hacer frente a los retos de la vida actual.
EL CBTIS NO. 160. Y LA COMUNIDAD. Se encuentra ubicado, en la colonia San Sebastián Xhala en el municipio de Cuautitlán Izcalli en el Estado de México, recibe alumnos de los municipios aledaños. Esto implica contar con una población heterogénea que exige un compromiso mayor de todos los involucrados en su formación, jóvenes con una diversidad de condiciones económicas y sociales, situación que complica el desempeño del alumno.
EL BARRIO. El plantel se encuentra frente a las instalaciones de FES campo 4, Rancho Almaraz UNAM, de las tres especialidades (Máquinas de Combustión Interna, Laboratorio Clínico y Administración). La colonia conserva sus características de pueblo, rodeado de un importante zona industrial y desafortunadamente ante la riqueza que representa la comunidad estudiantil de ambas instituciones, últimamente se han establecido un sin número de establecimientos de esparcimiento (antros) que son fuertes distractores para los alumnos que los responsables de la formación de estos jóvenes deben enfrentar para cumplir con su compromiso educativo y social.
El Análisis de la práctica docente en su relación con el proceso de comunicación educativa. Estudio de caso, nace de la necesidad de vincular los avances en los estudios de comunicación y sus disciplinas, con el mejoramiento en la calidad de la educación.
Muchos científicos sociales (Bateson, Berstein, Geertz, Lyotard, Habermas, entre otros) conciben los procesos sociales estrechamente vinculados con los fenómenos de la significación-comunicación. Sin embargo, en el dominio de la educación, red de significantes sociales por naturaleza, no se ha incorporado el componente comunicativo en forma integral, así como tampoco algunos de los principales conocimientos generados en los últimos tiempos, manteniendo un vínculo poco significativo: por consiguiente se hace imperativo incluir en este avance los estudios sobre el fenómeno educativo
Al respecto, la educación ha sido apoyada por distintas disciplinas, especialmente las relativas a la psicología educativa y el desarrollo de las teorías de aprendizaje. Desde la teoría Conductista, la Gestalt, la psicología Genético-Cognitiva de Piaget, en las cuales se plantea el aprendizaje desde el individuo. Según Piaget, el individuo va superando etapas y, en cambio, para los nuevos paradigmas de la psicología Genético-Dialéctica de la Escuela Soviética y Francesa, y sus principales representantes, Vigotsky y Wallon, ésta no considera las etapas, sino que construye el alumno con ellas y le asigna una gran importancia a la comunicación en las interacciones sociales del aula. Por su parte, Wallon, de la Escuela Francesa, reafirma estos postulados asignándole un gran valor a la emoción, por cuanto constituye un vínculo entre lo orgánico y lo social (Good, Brophy 1996), situación que Humberto Maturana nos refuerza a través de su teoría de la Biología del amor (Maturana 1982).
En general, los intereses en educación se han centrado básicamente en otros aspectos del proceso educativo (educando, estrategias curriculares, políticas educativas, etc.) De hecho, el proceso de enseñanza-aprendizaje se ha investigado bastante desde la psicología educativa, centrando el objeto de estudio básicamente en las distintas variables que afectan el rendimiento escolar y particularmente el comportamiento del educando. En cuanto a comunicación, se ha puesto mayor interés en la influencia de los medios de comunicación social en el aprendizaje escolar, más que en la comunicación misma, con el aporte de sus disciplinas.
Al respecto, la Reforma Educativa de la D.G.E.T.I. introduce en la labor formativa una intencionalidad en la comunicación profesor-alumno donde se propone manejar la teoría de aprendizaje constructivista y, en consecuencia, cambiar el nivel de relación del profesor con los aprendices a uno más simétrico, donde el profesional establezca un rol de guía y facilitador en el que predomine la participación como base para mejorar los aprendizajes. En efecto, la manera en que el profesor define su relación comunicativa con sus alumnos estará determinando en importante medida el éxito en la tarea de formar individuos críticos, cooperativos y hacedores de sus propios conocimientos.
Por otro lado, la importancia de los estudios en comunicación se ha hecho indispensable en la actividad política, social y cultural. Su aplicación se ha evidenciado en la comunicación de masas en teorías como Gatekeepers, y otras temáticas como el de "agenda-seeting" (Wolf 1985). Más tarde, el estudio de los grupos que surgen ante algunos temas hace que las encuestas de opinión sean realidades efímeras, cambiantes y que varíen de acuerdo al tema, al momento histórico, a la sensibilidad de la población, a la presencia en los medios de comunicación, a los intereses particulares, a la elaboración de un instrumento adecuado, entre otros tantos factores (Noelle-Neumann 1980). La comunicación ya no será dirigida a la masa, sino a segmentos de la población, esto es, debido a que las nuevas tecnologías comunicacionales, como la comunicación satelital, televisión por cable, Internet, multimedia, entre otros, contribuyen a ampliar y a diversificar la propuesta cultural creando microculturas (Del Villar 2001).
En este nuevo escenario, donde los contextos varían antes de que tal vez nos adaptemos a ellos, podemos ver que se está frente a un gran cambio en las comunicaciones en términos de producción, distribución y consumo; una nueva tendencia a la fragmentación cultural, construcción de nuevas identidades y procesos, que es necesario considerar en realidades complejas como es la educación.
Por una parte, la comunicación ha tenido un proceso de desarrollo desde el antiguo modelo tradicional hasta los nuevos planteamientos que surgieron desde la antropología y los planteamientos de Bateson, luego desde la psiquiatría con los postulados de Watzlawick y la formulación de la teoría general de la Semiótica de Umberto Eco (Winkin 1981). Se plantea, entonces, la comunicación como un proceso circular, inherente a la cultura, con distintos contextos de significados compartidos por quien codifica los mensajes con alguna intencionalidad como por quien interpreta dándole sentido y generando una respuesta.
En este contexto, el profesor se ve enfrentado hoy día a un cambio de era donde el elemento central gira en torno a la información, y los medios de comunicación masivos ya no generan mensajes dirigidos a la masa, sino que generan discursos para ciertos tipos de poblaciones para influir en ellos generando lo que se denomina la cultura del fragmento y que corresponden a las nuevas generaciones a la cual el profesor está llamado a educar. Por esto, se hace muy necesario centrar la atención en él como agente de cambio.
De este modo, el objetivo central de este estudio es conocer el tipo predominante de relación comunicativa que el profesor o profesora establece de hecho en el aula escolar y como éste percibe que dicho tipo de comunicación influye en el aprendizaje de sus alumnos. Para esto, se analizará la comunicación verbal y no verbal del docente en el aula, la participación de los aprendices respecto al tipo de comunicación del docente y los factores que dichos profesionales creen necesarios para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.
Al llegar la Reforma Educativa, al C.B.T.i.s. No. 160 se presentó un problema que poco a poco se ha enfrentado, por un lado la postura del docente: resistencia al cambio, no aceptar o conocer con claridad el cambio de docente a facilitador, y la falta de formación docente ya que de 81 docentes en el plantel sólo 7 cuentan con una formación docente[4], importante como lo señala el proyecto D.G.E.T.I., aunque no necesaria para lograr los objetivos educativos de los planes y programas de estudio.
Por otro lado las autoridades correspondientes han hecho llegar la información al plantel a destiempo y poco a poco, que junto con la falta de preparación para enfrentar la Reforma Educativa, ha originado que el proyecto no se aplique como lo esperan las autoridades de D.G.E.T.I. El reto de la Reforma ha tenido sus problemas porque plantea un trabajo constructivista, que la mayoría de docentes no conoce, motivo por el cual continúan haciendo un trabajo tradicional. Si no se conoce la teoría constructivista, como pedir que la aplique el profesor, el docente no conoce su nuevo papel para poder alcanzar el estereotipo docente que presenta el Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica, ante el desconocimiento, la aplicación del trabajo costructivista ha sido paulatino predominando el trabajo educativo tradicional, contrario a lo que se plantea con la Reforma Educativa donde establece la comunicación interactiva para una constante construcción del conocimiento.
En cuanto a la comunicación, se establece una comunicación dominada por el docente emisor y el alumno solo como receptor, sin permitirle al alumno interactuar en el plano emisor-receptor para establecer una comunicación interactiva. La práctica docente, es clave en el proceso enseñanza-aprendizaje, por eso es necesario que el docente comprenda el cambio de docente a facilitador y la importancia que tiene la comunicación interactiva dentro del aula para el aprendizaje significativo.
Éste panorama nos permite entender el problema que esta enfrentando el plantel ante la falta de preparación, comprensión del proyecto y desconocimiento del nuevo compromiso.
En su apartado de elementos fundamentales del Sistema Nacional de Bachillerato, señala que el profesor es el personaje que da voz a la institución, es quien representa y hace realidad la propuesta educativa, su papel es clave en la formación de los jóvenes y agente de cambio y mejoramiento social, coloca al docente como facilitador del aprendizaje en un papel más complejo que de transmisor de conocimientos, exige una mayor apertura para entender las necesidades de otros y ofrecer diversas opciones didácticas en constante actualización y compromiso con la educación; el nuevo perfil docente plantea las siguientes 8 competencia que debe dominar el docente.
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Construye a la generación de un ambiente que facilita el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.[5]
La estructura conceptual que guiará la presente investigación aborda la conceptualización sobre práctica docente y el proceso comunicativo centrado en el docente.
La Reforma Educativa tiene un fundamento teórico constructivista, por eso se hace necesario estudiar y comprender, ¿que es el Constructivismo pedagógico? y cuál el planteamiento de las funciones docentes para desempeñar el mejor papel en aula.
Las teorías constructivitas se fundamentan en las investigaciones de Peaget, Vygotsky, Ausbel, y en la actualidad hay tres estudiosos que hablan del tema: Juan Delval, César Coll y Mario Carretero. éste señala “que los seres humanos
construimos activamente nuestro conocimiento, la educación basada en la experiencia es el método básico del constructivismo, esto es, establecemos un vínculo entre los conocimientos previos que tenemos con los nuevos conocimientos para construir un aprendizaje significativo”.[6]
El aprendizaje es significativo cuando se integran los nuevos conocimientos de modo sustantivo en su conocimiento del tema (estructura cognitiva), sólo se retiene cuando hay conocimientos previos para conectarlos al aprendizaje significativo, se favorece con los puentes cognitivos (organizadores previos) entre lo que el sujeto ya conoce y lo que necesita conocer para asimilar significativamente los nuevos conocimientos.
La clave del aprendizaje significativo está en la relación del nuevo material con ideas ya existentes en la estructura cognitiva del alumno para construir su propio conocimiento sobre la realidad.
Por lo tanto la labor del facilitador, es conducir la sesión de manera que constituya un entorno de aprendizaje motivador y efectivo con mensajes y actividades que impliquen y estimulen a los estudiantes, el profesor no se limita a exponer contenidos, también hace y responde preguntas, propone actividades, transmite instrucciones además de establecer comunicación interactiva, dentro de la cual podemos distinguir dos tipos de objetivos comunicativos en el aula: funcional que es la transmisión de contenidos del docente o del alumno, y su relación con los intercambios de comunicación que regulan la comunicación de los participantes en su convivencia común y determinan la creación de un clima cordial y de cooperación que facilita el trabajo conjunto, estos dos objetivos son interdependientes para alcanzar los objetivos curriculares.
Rodolfo Bohovslasky opina que el hecho de que sea el maestro quien define la comunicación con el alumno, implica tener en sus manos y bajo su control el establecimiento del contexto y de la identidad de los participantes, ya que pauta el tiempo, el espacio y los roles de las relaciones establecidas entre ambos. Estos roles generalmente responden a una relación dependiente que se fundamenta en los supuestos siguientes:
El profesor sabe más que el alumno
El profesor debe proteger al alumno de cometer errores
El profesor debe y puede juzgar al alumno
El profesor puede y /o debe definir la comunicación posible con el alumno
En esta dependencia, el alumno también juega un papel importante, ya que muchas veces resulta más fácil y cómodo no asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y jugar un papel dependiente y subordinado.
El maestro tiene un papel protagónico en la comunicación que se establece en el salón de clases; tiene el dominio de las prácticas comunicativas que se generan en el aula. Este dominio se presenta tanto en las formas como en los contenidos
En el nivel de las formas, el maestro establece las reglas del juego de las intervenciones de sus alumnos: pedir la palabra con la mano en alto, modular la voz, utilizar una estructura de lenguaje apropiada, pararse cuando se les indique, etc.
En el nivel de los contenidos, el maestro enseña a los alumnos a no contradecirlos, a no manifestar sobre el tema, a no mostrar puntos de vista que puedan cuestionar su posición, hacer preguntas sin salirse del tema establecido, etc. Ambos niveles se presentan en los procesos de interacción y en la exposición de contenidos como se muestra en el esquema siguiente:[7]
MAESTRO
EN PROCESOS DE INTERACCIÓN
DOMINIO DE LAS PRÁCTICAS COMUNICATIVAS
A NIVEL DE LAS FORMAS
A NIVEL DE LOS CONTENIDOS
EN EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS
La Comunicación desde el Maestro
Por otra parte, existen estudios que parten de la observación, el registro y el análisis de las prácticas educativas de los maestros y de sus alumnos realizados desde muy diferentes perspectivas tanto teóricas como metodológicas y con objetivos bastantes diversos.
Las perspectivas teóricas han incluido desde enfoques basados en la observación de categorías conductuales hasta enfoques sociológicos, antropológicos y psicolingüísticos.
Todos ellos tienen en común la preocupación de tratar de comprender las actuaciones de profesores y alumnos, pero difieren tanto en los conceptos explicativos, como en los métodos de indagación y las finalidades que persiguen. Las contribuciones de estás perspectivas teóricas al ámbito de la evaluación de la docencia están siendo recientemente consideradas (Monroy y Díaz, 2001; Arbesú y Figueroa, 2001; García y Navarro, 2001). En la determinación de las formas que adopta la práctica docente, diversos investigadores han coincidido en la postura de que son tanto los pensamientos, juicios y decisiones de los maestros (Shavelson y Stern, 1981), como sus creencias, concepciones, actitudes y teorías personales las que influyen en las formas específicas en que se realizan las prácticas educativas de los maestros.
Los conceptos que tienen los profesores acerca de la materia de estudio que imparten y de las características de los estudiantes, influyen sus prácticas educativas. Estas prácticas son a su vez, determinantes en la forma como los alumnos aprenden una disciplina en un momento particular, y en su desempeño académico posterior en dicha disciplina.
Como mencionan [Coll et al. 1994], la influencia educativa de la práctica docente de los profesores, trasciende el ámbito de la interacción maestro-alumno en el aula y se extiende tanto a las actividades inmediatas que ocurren como resultado de la instrucción (tareas escolares concretas), y las actitudes posteriores de los alumnos ante la disciplina en cuestión.
Los autores señalan dos fuentes potenciales de discontinuidades:
1) Cuando la estructura semántica del conocimiento esencial de una asignatura difiere entre profesores de diferentes niveles educativos. Al respecto, los autores mencionan que entre más cercana se encuentre la estructura semántica del alumno a la del profesor, más exitoso será el estudiante en esa clase en particular. Si existen diferencias entre las estructuras semánticas de los profesores que han impartido la misma asignatura a un alumno (por ejemplo entre un maestro de preparatoria y uno universitario), es probable que esto les dificulte la construcción del conocimiento en la asignatura particular de estudio.
2) Cuando existen diferencias entre las características con las que se imparte una asignatura en diferentes niveles educativos. Las formas en que los profesores imparten una asignatura del mismo campo de conocimiento difieren en aspectos tales como:
a) criterios de ejecución
b) requerimientos de las tareas de clase
c) retroalimentación dada por los maestros
d) cantidad y tipo de práctica
e) revisión de los temas
Estas divergencias pueden impedir que los estudiantes cumplan exitosamente las demandas planteadas por los diferentes cursos, en vista de que necesitarían adaptarse al enfoque particular de cada maestro y a su énfasis particular en la adquisición de conceptos o procedimientos, habilidades, al trabajo individual, de grupo, a los niveles de exigencia, etcétera, lo cual puede significar demandas cognitivas importantes y difíciles de enfrentar por parte de los alumnos.
Los autores plantean dos situaciones en relación con el conocimiento y las creencias de los profesores que permiten aproximarse a la comprensión de las diferencias en sus prácticas.
En primer lugar plantean que existen diferencias en la comprensión que tienen los maestros acerca de los mismos contenidos (conceptos, teorías, procedimientos).
En segundo lugar, señalan que las diferencias pueden deberse a las concepciones (creencias) de los profesores acerca de lo que es un estudiante exitoso y sus ideas acerca de lo que es aprender.
En la actualidad, diversas investigaciones sobre la práctica se apoyan en una conceptualización de la misma, no sólo a partir de lo que ocurre en el aula, sino de la consideración de los procesos de planeación docente y evaluación de los aprendizajes [García (et al.), en prensa].
Este tipo de conceptualización tiene implicaciones importantes en el desarrollo de metodologías de evaluación de la docencia, las cuales deberán contemplar tanto lo que el maestro piensa y cree, lo que conoce y lo que puede llevar a cabo en el aula, así como el impacto de su práctica sobre el desempeño posterior de los estudiantes.
Uno de los problemas fundamentales que deberán enfrentar los investigadores del ámbito de la evaluación de la docencia, tanto para tener acceso a las teorías asumidas por los profesores (pensamientos, creencias), como a las teorías en uso por parte de los mismos (prácticas), es el de la elección del método ad hoc para investigar dichas teorías.
El análisis del pensamiento del profesor y de la práctica docente no es algo fácil de abordar ni teórica ni metodológicamente, especialmente por el hecho de que las teorías y creencias de los profesores son difíciles de explicitar. Por su parte, la complejidad de la práctica docente también dificulta su abordaje con propósitos de análisis y determinación del papel que juegan las variables que en ella intervienen[8].
En América Latina la práctica de la formación ha continuado atrapada en modelos tradicionales de enseñanza y aprendizaje. Por un lado, los centros de formación (y los profesores de esos centros) continúan reproduciendo la cultura escolar tradicional, mientras los estudiantes para docentes llegan con trayectorias escolares igualmente tradicionales.
Por otro lado, las políticas de los gobiernos han subordinado la formación docente a las necesidades de las reformas educativas; a su vez, en las reformas la participación de los profesores se ha restringido al papel de ejecutores de políticas; consecuentemente, la formación docente sigue siendo una imposición «desde arriba» antes que un espacio propio.
En el mismo sentido, siguiendo a Bernstein (1996), si las reformas reparten identidades pedagógicas, ¿cuáles son las identidades que distribuyen las reformas y en qué medida la formación inicial y la formación continua contribuyen a la creación de estas identidades y de qué tipo son?
Es importante destacar que la formación docente hace referencia a una función o tarea de la educación cada vez más articulada con procesos de investigación-acción. Igualmente, la formación docente implica al mismo tiempo procesos institucionales de cambio, procesos de aprendizaje entre pares e individual (Marcelo, 1995); sin embargo, existe una tendencia a atribuir la responsabilidad de la formación a los profesores, como si fuera una tarea individual asociada con esfuerzo y mérito; en consecuencia, para muchos hablar de la formación docente es hablar de la falta de formación docente, de los profesores y sus «faltas», de los profesores y sus carencias.
En este marco, se aspira a que tal estado del arte contribuya a la definición de espacios propios de los profesores, simultáneamente institucionales y personales, donde éstos puedan mirarse, mirar y ser mirados, así como aceptar la construcción del conocimiento como un proceso abierto, incierto y fragmentario.
El otro lugar que necesita ser explicitado es desde qué concepción de investigación educacional en América Latina se ha elaborado esta teoría. Sin duda, un polo que atrae a la investigación en formación docente es el propio desarrollo de la investigación educacional en América Latina; ésta ha sido caracterizada por los propios educadores e investigadores educacionales como discontinua, poco frecuente y disociada del conjunto de los procesos educativos.
Es importante destacar que se encuentra una única investigación acerca de la influencia de la formación inicial en el desempeño docente; en este estudio se confirma que tanto la formación inicial como las condiciones institucionales y laborales inciden en el desempeño docente, mientras el perfeccionamiento no afecta a los niveles de desempeño[9].
Este tema ha sido investigado en México y América latina por, Vygostky (1984) quién considera que el lenguaje no solo refleja el razonamiento en condiciones sociales sino que constituye un medio para desarrollar el pensamiento, todo aprendizaje se realiza en un contexto sociocultural, con esto se enfatiza la importancia del discurso en el aprendizaje.[10]
El marco teórico en el que se sustentan los trabajos del pensamiento del profesor se fundamenta en la teoría del procesamiento de información o si se prefiere en la Psicología cognitiva la cual se preocupa por como los organismo conocemos o adquirimos el conocimiento de su mundo y como usan ese conocimiento para tomar decisiones y llevar a cabo acciones eficaces.
El modelo de procesamiento de información hace alusión de cómo el sujeto adquiere, transforma, almacena y utiliza la información. La toma de decisiones y la resolución de problemas son procesos que se llevan a cabo de manera cotidiana en el trabajo docente.[11]
Es importante investigar este tema porque con ello se contribuye a la preparación de los docentes de este plantel, pero lo más importante es que el trabajo docente se refleja en la formación de la población estudiantil y la contribución social.
Es importante la función de la comunicación dentro del aula, si consideramos que en la educación tradicional el alumno es un receptor de información y el docente un transmisor de conocimiento, no hay una comunicación que optimice el aprendizaje, en cambio con el nuevo modelo educativo el alumno se convierte en un sujeto activo guiado por el facilitador quien será el mediador entre el conocimiento y el aprendizaje significativo del estudiante, con este esquema se hace vital el papel de la comunicación en el aula, por lo tanto, la importancia de que el facilitador conozca sus funciones y este conciente de papel en la comunicación interactiva en el aula para alcanzar el aprendizaje significativo, pues comunicación y proceso de aprendizaje son procesos de conocimiento.
Como menciona Graciela Bustillos:”Los hombres y los pueblos de hoy se niegan a seguir siendo receptores pasivos y ejecutores de órdenes. Sienten la necesidad y exigen el derecho de participar, de ser actores, protagonistas, en la construcción de la nueva sociedad auténticamente democrática. Así como reclaman justicia, igualdad, el derecho a la salud, el derecho a la educación, etc., reclama también su derecho a la participación. y, por lo tanto, a la comunicación. Las nuevas generaciones, ya no pueden ser receptores pasivos y ejecutores de órdenes, necesitan participar, ser actores y pasar a ser interlocutores en el aula para un mejor aprendizaje”[12].
Por el panorama presentado anteriormente surgen entonces algunas interrogantes respecto a la relación comunicativa de Profesor/alumno que se genera en el aula y de ello se desprende la siguiente pregunta que guiara la investigación:
¿Cuáles son los mecanismos de mediación comunicativa mas importantes del proceso enseñanza-aprendizaje que el docente establece con sus alumnos y cuales son las respuestas que obtiene?
Esta pregunta de investigación nos lleva al planteamiento de la siguiente hipótesis y sus variables:
HIPÓTESIS
La comunicación interactiva en la práctica docente de los
profesores del grupo escolar 5º B del CBTis 160 posibilita el Aprendizaje Significativo en los alumnos.
VARIABLE INDEPENDIENTE: Comunicación interactiva
VARIABLE DEPENDIENTE: Aprendizaje Significativo
La variable independiente: Comunicación interactiva será analizada mediante la comunicación verbal y no verbal que se desarrolla en la dinámica de aprendizaje entre profesor y alumno, la participación de los alumnos.
La variable dependiente: Aprendizaje significativo podrá ser estudiada, analizada y observada en la medida en que el alumno pueda demostrar su aprendizaje en el desarrollo del trabajo independiente y colaborativo dentro y fuera del aula y las evaluaciones.
3. METODOLOGÍA
Para lograr lo anterior, se analizará mediante la observación y cuestionario sobre la comunicación verbal y no verbal del docente en el aula, la participación de los aprendices respecto al tipo de comunicación del docente y los factores que la determinan así como su impacto en el aprendizaje.
Por el planteamiento mencionado, se presenta una investigación con estudio de caso que particulariza el análisis de la comunicación en el aula del grupo escolar 5º B del CBTis 160, a través de un diagnóstico comunicacional, el cual tendrá como base a la investigación de tipo Cuantitativa Descriptiva.
La investigación se apoyará por instrumentos de: cuestionario ANEXO 1, observación ANEXO 2, Registros, grabaciones, notas de campo, diario del investigador, horarios de clases, planificaciones, archivos, etc.
UNIDAD DE ANÁLISIS
En la presente investigación, la población objeto de estudio es el grupo escolar 5º B de la especialidad de Máquinas de Combustión Interna del C.B.T.i.s. No. 160 y los 5 docentes que trabajan con ellos impartiendo las asignaturas del programa de estudios, cuentan con las siguientes características:
- 37 varones y una niña, alumnos adolescentes de entre 17 y 20 años de edad.
- 5 docentes profesionistas, todos en el área físico matemáticas, de los cuales 3 con estudios de maestría en su profesión. El análisis de unidades se realizaron mediante los siguientes ejes temáticos, núcleos temáticos, categorías y unidades de significado.
3.1 TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓ
Listas de cotejo del Trabajo de campo
CUESTIONARIO APLICACIÓN
Fecha Hora Lugar Profesor
3/nov./2008 10:40 A. M. Laboratorio Irma Escobar
4/Nov./2008 8:40 A. M. Cubículo de LEO Rocío Delgado
5/nov./2008 10:40 A. M. Taller de Maq. Antonio Solorio
5/Nov./2008 8:40 A. M. Sala de Maestros Arturo García
6/nov./2008 8:40 A. M. Sala de Maestros Ricardo A Tejada
Todos los cuestioarios se pudieron realizar sin problema. Todos dispuestos a colaboraron con interes por conocer los resultados y como mejorar su práctica
4. Resultados.
En el enfoque cuantitativo es conveniente sintetizar los datos en tablas, con los resultados obtenidos del análisis estadístico. La exposición de estos datos se realiza ordenadamente de manera que vayan respondiendo a las hipótesis planteadas. En su caso, indicar además el nombre de la prueba estadística utilizada y los procedimientos utilizados para cumplir con los criterios de validez y confiabilidad.
Los datos obtenidos en el trabajo de observación se encuentran resumidos en la siguiente tabla para cotejar con la información dada en el cuestionario y su correspondiente interpretación.
TABLA RESUMEN DE OBSERVACIÓN
VOLUMEN VOZ
Bajo 3
Monótono 3
Altibajos 1
Tono, volumen e Intensidad adecuada 2 1 con voz muy alta
ARTICULACION DEL LENGUAJE
Habla entrecortada pausada inadecuada, 2
Entonación inadecuada 4
Articulación correcta y clara 2
RITMO DEL HABLA
Ritmo demasiado rápido o demasiado lento. 3
Pausas o silencios demasiados largos. 1
Respiración inadecuada. 1
Ritmo y cadencia adecuada, fluida 2
VOCABULARIO
Fallos, imprecisiones, ambigüedades 2
Falta de claridad 2
Definiciones incompletas, desorden de ideas 2
Fluidez verbal, riqueza y precisión en el vocabulario 2
COMENTARIOS: Al realizar la observación pude comprobar que las aportaciones hechas por el docente en el cuestionario son diferentes en la práctica, probablemente a la mala comprensión de la Reforma o a la falta de conocimiento didáctico-pedagógico que permita implementar en el aula un trabajo constructivista.
La comunicación verbal de los docentes, señala a los dos que están estableciendo la comunicación interactiva como los que tienen la mejor comunicación verbal a pesar de que la profesora de ingles grita para dirigirse al grupo, situación que no es correcta pero en ocasiones necesaria ante la indisciplina del grupo para dar inicio al trabajo.
Aunque los profesores contestaron que si toman en cuenta las características del lenguaje la realidad dice que no.
Este trabajo fue muy rico porque me permitió comparar la información teórica que el docente me proporciono con la práctica que tiene frente a grupo y en varios momentos párase que no se trataba de la misma persona que había contestado el cuestionario, pero que en mucho sirvieron para llegar al posterior análisis de información.
Es evidente que para aplicar un nuevo Modelo Educativo es importante una capacitación Docente para enfrentar el cambio, porque nadie puede dar lo que no conoce, ni tiene y en el Subsistema D.G.E.T.I. se cometió el error de aplicar la Reforma Educativa en 2004 sin previa capacitación, sin embargo es importante sondear mediante la aplicación de cuestionario y observación al docente su pensar, sentir y conocimiento de éste nuevo reto para poder dar respuesta al objetivo de la Investigación.
Mediante la técnica de recopilación de información, cuestionario, se obtuvieron los siguientes datos que permiten el análisis de resultados que derivan en las conclusiones de la presente investigación.
Formación Académica: Grado académico que sustenta el docente
De los cinco docentes que trabajan con el grupo escolar 5º B 4 ingenieros y una licenciada, tres cuentan con maestría en su área profesional ninguno en docencia, esto es muestra de su buen nivel académico aunque no de una formación docente, algunos han recibido cursos de didáctica en el plantel de no tan buena calidad (como ellos mismos mencionan), esto nos permite comprender que a pesar de su buen nivel académico no cuentan con una formación docente que le permita conocer y aplicar el constructivismo y las estrategias didáctico-pedagógicas pertinentes para implementar la comunicación interactiva y responder a la Reforma Educativa con calidad.
Experiencia Docente
Como se muestra en la tabla, en su experiencia docente solo una profesora tiene 5 años de experiencia como docente y es la mas joven de todos quizás por eso, su formación en un contexto mas reciente y la asignatura de Ingles es indispensable la comunicación interactiva, los demás tiene más de 20 años de experiencia docente y una formación tradicional a quienes les esta costando mucho trabajo cambiar su paradigma educativo, en reuniones de academia, generales o entre compañeros han manifestado que ¡con el constructivismo todo es desorden¡, y ¡eso de facilitador solo hace flojo al docente¡, demostrando resistencia e inconformidad a la Reforma Educativa. Considerando los datos anteriores ni el nivel académico ni la experiencia docente son garantía de un buen papel en el aula en un contexto constructivista.
Es un hecho que en toda aula educativa se necesita de comunicación pero la Reforma Educativa pretende la aplicación de Comunicación Interactiva donde todos los participantes tienen el papel de emisores y receptores por supuesto dirigido por el docente, mediante el cuestionario que se aplico al docente señala la práctica de esta comunicación en el aula sin embargo, tuve la oportunidad de triangular información con las aportaciones de los alumnos en platicas, cuestionario y las observaciones que me permitieron comprobar lo contrario en tres profesores, de inicio a fin toma el desarrollo de la clase, como en Probabilidad y Estadística los alumnos solo escuchaban, observaban y seguían la solución del problema.
Estrategias de aprendizaje comunicativas.
Cuando se hace la pregunta de la tabla anterior y todos contestan afirmativamente en la observación pude comprender que no todos aplican esas estrategias de aprendizaje comunicativas por que en física se da la comunicación interactiva solo en el laboratorio al momento en que los alumnos están haciendo práctica pero en clase la profesora toma la batuta desarrollando toda la clase con un lenguaje poco fluido, falta de claridad y voz baja, el alumno en silencio escuchando y tomando notas.
En la clase de Sistemas Automotrices los chicos la toman a recreo mientras el profesor explica la clase ellos están cada uno con sus propios comentarios, la voz del profesor es baja y monótona mientras se realizo la observación solo tres alumnos ponían atención unos ni siquiera entraron a clase, al comentar con ellos el porque de su comportamiento mencionaron que no les gusta como da la clase porque no se le entiende mejor estudian por su parte.
Por el contrario en la clase de ingles la profesora a pesar de que grita ante la indisciplina del grupo sus instrucciones son muy claras, precisas y explicitas del trabajo que van a realizar así los va conduciendo para la participación grupal logrando que todos participen preguntando y respondiendo en ingles logra el trabajo colaborativo. Con Termodinámica de la mismas manera, la clase parte de la exposición de un equipo que previamente tenían la tarea de desarrollar un tema y los demás de investigarlo, desde el inicio de la clase el profesor indica que pongan atención para participar con lo que cada uno a investigado al terminar el equipo, el profesor motiva la participación del grupo buscando que pregunten al equipo defendiendo sus observaciones y putos de vista, él participa complementando, corrigiendo y pone ejemplos de la vida cotidiana para aplicar los conocimientos teóricos así lograr el aprendizaje significativo, en ambos casos logran un trabajo colaborativo donde todos son emisores y receptores de tal manera que desarrollan comunicación interactiva en el aula y la participación del alumno.
Clima de comunicación favorable para el aprendizaje?
La tabla anterior muestra una información que al enfrentarse a mi particular experiencia como Jefe del Departamento de Servicios Docentes en el 2001, me acerque al profesor de Matemáticas V que ahora con la Reforma Educativa cambio a Probabilidad y Estadística, buscando alternativas para reducir los altos índices de reprobación, la respuesta del profesor fue yo no voy a cambiar ni trabajar mas porque estoy dando todo lo que necesitan pero ellos son flojos y tontos, y a pesar de dar todos los argumentos para que el docentes estableciera estrategias para apoyar a los alumnos, su respuesta fue negativa, de la misma manera un alumno se acerco a pedir ayuda porque al hacer el examen de matemáticas V las instrucciones decían que de los 10 problemas el joven solo debía resolver 5 y él resolvió 7 ocasionando disgusto del profesor y que lo reprobara por no saber respetar instrucciones y fue imposible hacerlo cambiar de opinión, pues le pedí que solo tomara en cuenta los 5 ejercicios que el quisiera para calificar pero su respuesta fue un ¡rotundo esta reprobado¡, estos son ejemplos de falta de comunicación, su cerrazón y actitud impositiva que los alumnos tienen que enfrentar en su clase.
A tanto insistir, en la actualidad el profesor ha cedido a dar cursos de regularización Inter semestral para preparar a los alumnos para su examen extraordinario pero el resultado es similar, alto índice de reprobación, lo que hace pesar que el profesor necesita actualizar sus estrategias de enseñanza, sin embargo es un indicador de que con el tiempo esta actitud esta cambiando para mejorar el trabajo docente pero todavía es un largo camino por recorrer, otros profesores han manifestado que no comprenden como hacer el trabajo constructivista y se resisten a dar la oportunidad de comunicación interactiva y participación del alumno por no saber como controlar la disciplina, solo en Termodinámica e Ingles dieron muestra que se esta logrando.
Buenas relaciones docentes y extraclase entre Usted y los estudiantes del grupo escolar 5º B
Las aportaciones de la tabla, señalan que todos tienen buenas relaciones con los alumnos pero en la práctica las relaciones con los alumnos no van mas allá del aula y por consecuencia difícilmente se da la confianza entre alumno y docente, de ser así los alumnos estuviera en asesorías aclarando sus dudas, esto se da en Probabilidad y Estadística con desanimo del alumno porque menciona que da lo mismo ir o no ya que el profesor vuelve a repetir exactamente la misma clase y la duda se sigue quedando, si hubiera comunicación interactiva seguramente el resultado fuera a favor del alumno.
Es notoria la diferencia entre el trabajo realizado en Ingles y Termodinámica que mediante instrucciones claras, precisas y explicitas del trabajo que van a realizar (aunque con gritos) conducen a los alumnos a participar logrando que todos intervengan preguntando y respondiendo en ingles y desarrollando entre todos la clase, en termodinámica también logra el trabajo colaborativo mediante la comunicación interactiva y el trabajo colaborativo enriqueciendo los conocimientos previos y construyendo nuevos conocimientos.
Estos dos ejemplos son apenas el inicio por implementar en el aula la comunicación interactiva, el camino que ha de correr el docente en su nuevo Perfil Docente, compromiso muy exigente que necesita de tiempo y mucha preparación pero necesario para formar en las nuevas generaciones competentes para enfrentar las exigencias actuales del mundo globalizado. Sin embargo, hay docentes que todavía les cuesta trabajo por no estar es su paradigma de educación ya que el docente es el único que desarrolla la clase y considera cuando el alumno participa solo estamos motivando la indisciplina además de faltarles actualización y formación docente.
Los alumnos trabajen bien dentro y fuera del aula sin importar el equipo de trabajo
La tabla muestra un puto a favor de la formación de los alumnos de 5º B, ya que a pesar de que no todos los docentes implementan la comunicación interactiva si se ha logrado trabajo colaborativo entre los jóvenes, en aquellas asignaturas que se los permite y enriquecen sus conocimientos previos para llegar al aprendizaje significativo.
Es importante mencionar que el reto de enfrentar la Reforma Educativa, se ha de ver enriquecida por la política educativa para el docente, implementada por la SEMS que tiene el compromiso de preparar al docente con las herramientas didáctico-pedagógicas necesarias para un trabajo de calidad en el aula.
En base al marco teórico que sustenta la presente investigación el modelo de Comunicación en el aula planteado para el diseño de planeación didáctica-curricular constructivista de la DGETI y mediante el apoyo de la actualización docente que esta en práctica a partir de agosto 2008 ha de llevar al docente a implementar El modelo de Comunicación interactiva en el aula planteado por la Reforma Educativa para lograr el esquema de comunicación constructivista que se describe a continuación.
ESQUEMA DE COMUNICACIÓN CONSTRUCTIVISTA
Práctica docente actual
Comunicación tradicional
Docente Alumno
Emisor Receptor
D.G.E.T.I.
Propone Comunicación Interactiva en la
Educación Constructivista
Docente Alumno
Emisor Receptor
Receptor Emisor
El esquema describe la participación del alumno como elemento fundamental en el proceso de Comunicación en el Aula constructivista.
4.1 CONCLUSIONES
En base a los resultados obtenidos en la investigación de campo con la aplicación de cuestionario y observación se puede afirmar que el docente presenta:
Ø Resistencia al cambio, romper con el paradigma de Educación Tradicional
Ø La falta de preparación y actualización docente para enfrentar la Reforma Educativa aplicando las estrategias didáctico-pedagógicas constructivista y comunicativas pertinentes a la Reforma Educativa
Ø Mala interpretación del proyecto
Ø Hay Comunicación Interactiva entre alumnos pero no docente-alumno sin embargo, esto ha permitido realizar el trabajo colaborativo.
Ø Choque generacional entre docente y alumno al no comprender las necesidades del adolescente actual.
Ø Algunos docentes ya están iniciando el cambio
Las conclusiones antes mencionadas lo atribuyo principalmente a la formación tradicional que tuvieron los docentes y que ahora están reproduciendo, también hay que tomar en cuenta que no tienen una formación docente, han llegado a la docencia por casualidad y su experiencia cotidiana ha sido su formación docente y se enfrentaron a la Reforma Educativa sin una previa actualización y comprensión del proyecto educativo.
Conforme los hallazgos obtenidos en la aplicación de cuestionario y la observación llegó a la conclusión que no todos los docentes cuentan con las competencias comunicativas para implementarlas en su trabajo en el aula y lograr el aprendizaje significativo, pero el que haya 2 de 5 docentes investigados ya es un buen inicio al cambio, que paulatinamente se debe dar con toda la población docente y considerando las políticas de actualización docente que esta implementado la SEMS mediante cursos. Diplomados, especialidades y maestrías que le brinden a los docentes las herramientas necesarias para un trabajo de calidad será más sencillo llegar al objetivo.
Los resultados obtenidos confirman lo planteado en la hipótesis de investigación afirmando que la comunicación interactiva en la práctica docente de los profesores del grupo escolar 5º B del CBTis 160 posibilita el Aprendizaje Significativo en los alumnos, efectivamente los docentes de ingles y Termodinámica que han establecido una comunicación interactiva están logrando aprendizaje significativo y se comprueba en las calificaciones del grupo mientras que en las tres asignaturas que no hay comunicación interactiva es alto el índice de reprobación, confirma la aseveración de la hipótesis.
Estos hallazgos me llevan a plantear como investigador y pedagoga, la necesidad de proporcionar al docente la oportunidad de prepararse iniciando con un Curso-Taller que le brinde conocer la Reforma Educativa desde sus bases, el porque y para que del cambio en el contexto actual, identificar su nuevo perfil docente para atender necesidades propias y el impacto que tiene en la formación del perfil de egresado de bachillerato, así como el planteamiento de estrategias de aprendizaje constructivistas y comunicativas para implementar en el aula la comunicación interactiva que lo lleve a lograr el aprendizaje significativo.
Estos resultados representan para mí, la invitación, a realizar mi trabajo de Tesis al finalizar la maestría con la evaluación de la RIEMS de la misma manera enfocado a la comunicación interactiva, tengo la seguridad que habrá mucho material por evaluar y saber hasta donde se esta cumpliendo el objetivo.
FUENTES CONSULTADAS
1. Bustillo, Graciela. CIE Comunicación y grupo. Asociación de Pedagogía de Cuba Biblioteca digital OEI
2. Candela, Antonia. Corrientes teóricas sobre el discurso en el aula.
3. Charles C., Mercedes. (1992). Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa II, Comunicación Educativa y Cultural. México: OEA-ILCE.
4. Charles C., Mercedes. (1992). Comunicación y Modelos Educativos II Comunicación en el Aula. México: OEA-ILCE.
5. D.G.E.T.I. (2004). Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica. México: COSNET.
6. Partido Calva. Marisela: Concepción y estrategias didácticas sobre lectura. Metodología III
7. Pimienta Prieto, Julio H. (2006). Metodología Constructivista Guía para la planeación docente. México: Pearson Prentice Hall.
8. Venidle García Cabrero: Facultad de Psicología UNAM
9. Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico. (2004). C.O.S.N.E.T.
10. Competencias que expresan el perfil del docente de la Reforma
11. Integral de la Educación Media Superior. (2008). SEMS. Qué es la DGETI. Recuperado el 04 de agosto de 2008 de:
http://www.sep.dgeti.gob.mx/
DATOS ORIGINALES
ANEXO 1
I. INFORMACIÒN GENERAL
Nombre del Profesor:
Formación Académica:
Licenciatura ( ) Maestría ( ) Doctorado ( )
Formación Docente: Experiencia Profesional:
Experiencia Docente:
Asignatura que imparte al grupo escolar 5º B:
1. ¿Su aula o taller cuenta con un ambiente físico apropiado?
Sí. ( ) NO ( )
2.- ¿En sus secuencias didácticas planeo estrategias de aprendizaje constructivista?
SI ( ) NO ( )
3.- ¿En sus secuencias didácticas planeo estrategias de aprendizaje comunicativas?
SI ( ) NO ( )
4. ¿Para sus clases logra crear un clima de comunicación favorable para el aprendizaje?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
5. ¿En clase fomenta la comunicación interactiva para facilitar el dialogo y las relaciones interpersonales entre el grupo escolar 5º B y usted?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
7. ¿Para desarrollar sus clases toma en cuenta las características propias del lenguaje: claro, asequible, articulado con los conocimientos anteriores, orden lógico, lenguaje adecuado?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
8. ¿Para desarrollar sus clases se tienen en cuenta los intereses y necesidades del grupo?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
9. ¿Utiliza técnicas y procedimientos participativos para dinamizar la clase y facilitar la comunicación entre todos los participantes?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
10. ¿Comunica a los alumnos los resultados de los ejercicios realizados para señalar el desarrollo de las competencias?
11. ¿Cuenta con buenas relaciones docentes y extraclases entre Usted y los estudiantes?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
12. ¿Promueve el trabajo colaborativo en sus clases?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
13. ¿Establece relaciones de empatía con el grupo escolar 5º B?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
14. ¿Toma en cuenta la participación de cada equipo y sus integrantes en el trabajo colaborativo?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
15. ¿Da retroalimentación de contenidos y emociones durante la clase?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
16. ¿Logra una buena participación de sus alumnos en clase?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
17. ¿Lograr que los alumnos trabajen bien dentro y fuera del aula sin importar el equipo?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
ANEXO 2
OBSERVACION
Nombre del Profesor:
Día de la observación: Hora: Lugar:
UNIDAD DE FORMACIÓN INICIAL
Guía de Observación de la actuación docente
Comunicación interpersonal del profesor (I
1. CONDUCTA VERBAL DEL PROFESOR
VOLUMEN VOZ
Tono, volumen e intensidad adecuada
(+) = -
Volumen bajo, tono monótono, altibajos inadecuados
ARTICULACIÓN DEL LENGUAJE
Articulación correcta y clara
+ = (-)
Habla entrecortada pausada inadecuada, entonación inadecuada
RITMO DEL HABLA
Ritmo y cadencia adecuada, fluida
(+) = -
Ritmo demasiado rápido o demasiado lento, pausas o silencios demasiados largos, respiración inadecuada
VOCABULARIO
Fluidez verbal, riqueza y precisión en el vocabulario
+ = (-)
Fallos, imprecisiones,
ambigüedades, falta de claridad, definiciones incompletas, desorden de ideas
COMENTARIOS Y ANOTACIONES
* Globalización considérese al modelo de vida implementado por el imperialismo, para la conquista de territorios, conciencias y culturas.
[1] Que es la DGETI www.sep.dgeti.gob.mx
[2] Departamento de Servicios Escolares del CBTis No. 160
[3] Departamento de Planeación del CBTis No. 160
[4] Departamento de Servicios Docentes CBTis No. 160. México: COSNET.
[5] Competencias que expresan el perfil del docente de la RIEMS. SEMS 2008. Sistema Nacional de Bachillerato.
[6] Julio h. Pimienta Prieto. Metodología Constructivista. Guía para la Planeación Docente. Pearson Prentice Hall. P. 7
[7] Mercedes Charles C. Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa II, Comunicación Educativa y Cultural. P. 53
[8] Venidle García Cabrero: Facultad de Psicología UNAM
[9] Marisela Partido Calva: Concepción y estrategias didácticas sobre lectura. Metodología III
[10] Antonia Candela: Corrientes Teóricas sobre el discurso en el aula
[11] Formación docente
[12] Graciela Bustillos CIE Comunicación y grupo. Asociación de Pedagogía de Cuba Biblioteca digital OEI.